農村中小學教師工作投入狀況及對策

一、 問題提出

工作投入是一種與工作相關的積極的完滿情緒和認知狀態，體現了工作中的高能量水平和強烈的認同感，精力專注而不渙散。隨著積極組織行為學和積極心理學研究的興起，工作投入成為組織行為學和人力資源管理領域研究的新熱點，也成為職業健康研究的新視角并逐漸受到研究者重視。教師的工作投入是指教師對其本職工作的積極主動的態度和熱愛迷戀程度，它不僅影響教師自身的生活質量及專業成長，更會影響學校的教育質量及學生的健康成長。研究發現，工作投入受組織因素、家庭因素及身份認同、心理狀態、人格特征等個體因素的影響[1]。農村中小學教師由于生活環境和工作環境的特殊性，其工作投入狀況如何？現有的文獻中并沒見專文。本研究對農村中小學教師的工作投入狀況進行調查，在此基礎上，提出提高農村教師工作投入的對策與建議。

二、 對象與方法

1.研究對象

本研究是針對鄉村、鄉鎮的中小學教師進行調查。在河南省商丘、周口、開封、平頂山等地區隨機發放問卷670份，回收有效問卷619份，有效率92.4%。其中：男265人，女354人；小學288人，初中331人；班主任326人，非班主任393人。

2.研究工具

（1）基本情況問卷。包括性別、年齡、教齡、是否是班主任、從教原因、月工資收入、月工資收入滿意度、學校制度建設情況和學校管理滿意度等因素。（2）工作投入問卷。采用汪晗修訂的Schaufeli等編制的工作投入問卷。該量表包括活力、奉獻、專注3個因子。采用7點評定，0為“從來沒有”，6為“總是”。該量表的內部一致性系數0.912；分半信度系數為0.876；各維度內部一致性系數0.751～0.823。本研究對該問卷進行了驗證性因子分析，結果與汪晗的因子提取相一致。本研究中該問卷的α系數為0.875；Guttman分半信度系數為0.881；各因子內部一致性系數0.804～0.851。

采用SPSS11.0統計軟件包進行統計分析。

三、 結果與分析

1.農村中小學教師工作投入狀況

在《教師工作投入問卷》的7點評定中，2表示“很少出現”，4表示“經常出現”，為了研究教師工作投入情況的人數百分比，進行了百分比差異檢驗。將被試問卷各因子的平均得分大于、等于4分（4表示“經常出現”）的視為工作投入程度較高者（簡稱“高”），小于、等于2分（2表示“很少出現”）的視為工作投入程度較低者（簡稱“低”）。結果見表1。整體來看，農村中小學教師的工作投入水平較低。

表1 按工作投入程度區分的被試結構表

2.農村中小學教師工作投入的差異分析

t檢驗（表2）表明：男教師工作投入各因子及其總分顯著低于女教師。班主任工作投入各因子及其總分顯著高于非班主任（P值均<0.001）。小學教師工作投入各因子及其總分顯著高于初中教師（P值均<0.001）。

表2 農村中小學教師工作投入性別差異檢驗（M±SD）

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。下同。

F檢驗表明：不同年齡的教師工作投入的奉獻和專注2個因子上存在顯著差異（P值均<0.05）。不同教齡的教師工作投入各因子及總分均存在顯著差異（P值均<0.05）。從教原因不同（對教師職業感興趣、教師職業穩定、受他人影響、別無選擇）的教師工作投入各因子及總分均存在顯著差異（P值均<0.05）。“對教師職業感興趣”原因從教的教師工作投入總分顯著高于其他原因從教的教師，奉獻、專注2個因子顯著高于“受他人影響”和“別無選擇”原因從教的教師。月工資收入滿意度不同的教師工作投入各因子及總分均存在顯著差異（P值均<0.001）。月工資收入“不滿意”的教師工作投入各因子和總分均顯著低于“基本滿意”和“不太滿意”的教師（注：滿意的人數為0人）。對學校管理滿意度不同的教師工作投入各因子及總分存在顯著差異（P值均<0.001）。對學校管理“滿意”的教師工作投入各因子分及總分均顯著高于其他教師。

四、 討論

本研究表明，農村中小學教師工作投入水平較低。可能原因有：（1）農村學校管理松懈，缺少有效的競爭機制。在農村學校，當了老師就等于捧上了鐵飯碗，不論工作干的如何，都是一樣的拿工資，誰也不會被解職，這種管理模式致使多數教師沒有工作壓力、對工作不負責任，教育教學工作變成了“看管孩子”的工作。（2）保護主義嚴重。一些學校管理者不是從學校發展和教育教學質量出發，而從“關系“出發，用人唯親，想方設法保住親近人所占用的教師編制指標。正因如此，很多學校多年不引進新師資，同時造成多數在職教師沒有危機感和上進心、不追求工作成效，工作懈怠，悠哉游哉。（3）工資待遇低挫傷了農村教師工作的積極性。本調查顯示，農村中小學教師的工資收滿意度較低。隨后的深度訪談發現，一些老師認為，較低的報酬不值得付出太多的勞動；為了養家糊口，很多教師不得不從事第二甚至第三職業。農村較差生活條件和匱乏的教育資源，造成教師生活不便、后顧之憂重重，再加上工資待遇不僅沒有政策傾斜，而且遠低于城市教師的工資待遇水平。這就導致他們心理失衡，應付工作。（4）學校管理的滿意度低hE1vgBkruNdfrvkZNeSk72ZJK9zn1a3Gz5pxhNcMGJs=使農村教師產生挫敗感。有研究表明，組織支持、組織公平會對工作投入產生影響[2]，本調查顯示，農村教師對學校管理的滿意度較低。多數教師認為，農村學校管理制度不健全，激勵措施不完善，職稱晉升、考核評定、進修學習等常常依靠關系、或是裙帶關系，因此常常受挫，進而降低對工作的投入。農村中小學女教師工作投入總體水平顯著高于男教師。這可能與農村的傳統觀念和社會輿論有關。

一般來講，愿意擔任班主任工作的教師，往往有較強責任感和事業心，在遵守教師道德規范和工作規程上常常率先垂范，嚴格自律，富于耐心和愛心，熱衷于教育事業，對工作投入的精力和時間較多。 “對教師職業感興趣”原因從教的教師，對自己的教育教學能力和教育成效抱有較高的信心，自我效能感較高，工作能滿足他們的興趣、發揮他們的特長，并希望在自己的工作崗位上有所成就、實現自己的價值。

五、 對策與建議

根據研究結果，我們提出以下建議：第一，健全管理制度，提高管理水平。目前農村學校管理制度不健全、官本位思想嚴重、缺乏應有的激勵機制，難以調動廣大教師工作的積極性，廣大教師也沒有真正參與學校的民主管理，教師也并沒有真正享有教育自主權。為此，教育行政部門必須采取措施改進學校管理者不當的領導方式，讓教師真正參與到學校的管理中。這樣能夠充分發揮教師的主人翁作用，協助領導做好學校的各項工作。第二，把好教師聘用的質量關，優化教師隊伍。目前，農村學校的教師日趨飽和，呈現“供過于求”狀況，這為學校選拔優秀師資、優化師資隊伍的提供了條件。因此，學校應選那些真正喜歡教師職業的人，來從事教育教學工作。這樣才能切實提高農村的教育質量。第三，將農村教師的工資待遇落到實處。農村教師的工資待遇低、地位低是不爭的事實。付出和回報之間的差距，自身期望和現實之間的落差，導致教師對自己所從事的職業感到迷惘和困惑，不能全身心投入工作，甚至影響教師隊伍的穩定。這就要求國家強制地方政府執行教師工資待遇標準。第四，加強對男性教師的科學管理，幫助他們轉變觀念、形成正確的角色定位，創造條件讓他們體驗工作的成功與成就，從而增強工作投入的自覺性。

參考文獻

[1] 李銳，凌文輇.工作投入研究的現狀.心理科學進展， 2007，15（2）.

[2] 李金波，許百華，陳建明.影響員工工作投入的組織相關因素研究.應用心理學，2006，12（2）.