青年教師職業(yè)生涯發(fā)展存在的問題及對策研究

百年大計，教育為本。在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和民族振興的過程中，教育具有不可替代的作用，為國家的發(fā)展提供了強(qiáng)大的智力支持。而專業(yè)素養(yǎng)高、責(zé)任心強(qiáng)的教師是保證教育事業(yè)質(zhì)量、實現(xiàn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要條件之一。其中青年教師是教師隊伍的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著未來教育事業(yè)改革和發(fā)展的重任，其職業(yè)生涯的發(fā)展?fàn)顩r關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高和教育水平的提升。青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指的是隨青年教師工作時間的推移，其專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職稱、收入等發(fā)生的變化，以及相應(yīng)的心理體驗與發(fā)展過程。其可以包含兩個維度：一是時間維度，是青年教師入職后的時間進(jìn)程；二是內(nèi)容維度，包括職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、自我認(rèn)識、教學(xué)水平、教學(xué)管理能力以及對所從事職業(yè)的認(rèn)可度等。但是目前由于體制、機(jī)制、教育資源等各方面客觀原因，以及青年教師對自身發(fā)展的認(rèn)識不足，致使青年教師在職業(yè)成長過程中，職業(yè)發(fā)展存在著這樣或那樣的問題。

一、 青年教師職業(yè)生涯發(fā)展存在的問題

1.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，無清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，指的是教師結(jié)合自身具體情況，如知識水平、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)思想等，依據(jù)教育事業(yè)與所在學(xué)校發(fā)展的具體需要，分析影響其職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵因素，以確定青年教師數(shù)年乃至數(shù)十年的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而相應(yīng)地制定能實現(xiàn)這些目標(biāo)的行動計劃。

青年教師一般都是工作不久的年輕人，應(yīng)該說處于職業(yè)發(fā)展的探索期。雖然他們有著滿腔熱情，對于教育事業(yè)充滿神圣使命感，對自己所從事的工作干勁十足，但因他們中大多數(shù)人剛剛走出校門，普遍職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。還有部分青年教師僅出于找一個穩(wěn)定工作的目的，進(jìn)入教育行業(yè)，因此表現(xiàn)出工作中沒有發(fā)展目標(biāo)、沒有想法、過分關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益、不重視自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不清晰的現(xiàn)象。也有部分青年教師對自身定位不準(zhǔn)確，制定的發(fā)展目標(biāo)往往不切實際，且不能根據(jù)自身所處環(huán)境的變化，相應(yīng)地來調(diào)整發(fā)展目標(biāo)和實現(xiàn)路徑。

2.青年教師職業(yè)倦怠情況多發(fā)

作為典型從事育人職業(yè)的主體，教師，尤其青年教師，是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。中國人力資源開發(fā)網(wǎng)曾經(jīng)發(fā)布過一個“工作倦怠指數(shù)調(diào)查報告”，在對15個行業(yè)的工作人員進(jìn)行的職業(yè)倦怠調(diào)查中，報告顯示，相比于其他行業(yè)，教師尤其是青年教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況。而青年教師職業(yè)倦怠對于教師自身及學(xué)生都有很大的負(fù)面影響，會嚴(yán)重影響到學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定，關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展。這種現(xiàn)象在青年教師中比較普遍，已引起業(yè)內(nèi)人士的重點關(guān)注。職業(yè)倦怠，也被稱為“工作倦怠”或“職業(yè)枯竭”，由美國心理學(xué)家Freuden Berger于20世紀(jì)70年代首次提出。通常被認(rèn)為是工作中的慢性情緒和人際壓力的延遲反映，當(dāng)從事育人職業(yè)的個體長期處于壓力與心理沖突狀態(tài)而無法有效排解時，便可能引發(fā)職業(yè)倦怠。青年教師從事教師工作之初，需要一段時間完成學(xué)生和教師的角色互換，面對的挑戰(zhàn)性很大，又因為收入水平低、購房壓力、社會責(zé)任等，比其他年齡階段的教師承受著更多壓力。再加上缺乏工作和人際交往經(jīng)驗，心理承受能力小，一旦出現(xiàn)挫折就很容易否定自己，對教學(xué)工作失去熱情，產(chǎn)生痛苦、焦慮情緒，職業(yè)認(rèn)同感降低。這些情況如果得不到緩解，將形成青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響青年教師的工作與生活，更不用說職業(yè)發(fā)展了。

3.青年教師缺乏話語權(quán)，針對青年教師的特定激勵機(jī)制不健全

激勵機(jī)制是提高教師，尤其是青年教師工作積極性的必要途徑，激勵機(jī)制一般分為兩種：物質(zhì)激勵與精神激勵。對于剛剛參加工作，沒有一定物質(zhì)基礎(chǔ)與精神認(rèn)同的青年教師來說，激勵機(jī)制更加具有提升青年教師工作熱情和積極性的作用。而且隨著青年教師職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的需求變化，青年教師的職業(yè)發(fā)展愿景和目標(biāo)也隨之改變，因此教育系統(tǒng)的激勵機(jī)制就應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整。

現(xiàn)有的激勵機(jī)制往往忽視對教師不同專業(yè)、不同分工、不同發(fā)展需求等方面具體情況的差異分析，沒有建立起一系列能適應(yīng)教育發(fā)展現(xiàn)實情況，針對青年教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的多維交叉的有效激勵體系。現(xiàn)有的激勵機(jī)制往往激勵方式單一，對教師的評價體系不盡合理，且量化考核所占比例較小。由于自身所處的地位限制，作為年輕群體，在制定政策時往往沒有話語權(quán)，經(jīng)常被排除在政策制定的過程之外，缺乏有效的表達(dá)自身發(fā)展訴求的機(jī)會。而且現(xiàn)有的工作業(yè)績考核方式不夠科學(xué)、合理，考核大多采取領(lǐng)導(dǎo)評議外加群眾民主評議，以及學(xué)生評教，沒有其他科學(xué)合理的量化指標(biāo)。這樣使得青年教師往往擔(dān)心得罪領(lǐng)導(dǎo)，得罪同事，甚至擔(dān)心學(xué)生給自己太低的評教分?jǐn)?shù)，而不敢對教學(xué)工作中存在的問題直言不諱，對于學(xué)生的管理也心有余悸，很大程度上影響了教育教學(xué)改革活動的開展，對青年教師創(chuàng)新性地開展教學(xué)活動形成了一定的障礙。

二、 促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展的相應(yīng)對策

1.針對青年教師特點，分不同時期給予職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)

針對很多青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不清晰的現(xiàn)實情況，學(xué)校有責(zé)任對青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行總體和方向性的指導(dǎo)。在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)過程中，致力于青年教師個人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展方向的有機(jī)融合，可以達(dá)到學(xué)校和青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的雙贏。

（1）構(gòu)建青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的完整體系

對青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)工作不僅影響青年教師的職業(yè)發(fā)展前景，尤其有利于初入教壇的新教師的成長，還關(guān)系到教師梯隊的建設(shè)及學(xué)校整體的發(fā)展水平。構(gòu)建一個學(xué)校各方積極參與的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)體系，使青年教師對自己職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)識，并據(jù)此結(jié)合自身情況及時調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向，對教育教學(xué)事業(yè)具有推動作用。

（2）入職初期的職業(yè)生涯指導(dǎo)培訓(xùn)

入職初期，是青年教師職業(yè)生涯的初始階段。 此時，學(xué)校在青年教師職業(yè)生涯指導(dǎo)中的主要任務(wù)是幫助其盡快適應(yīng)新教師這一工作崗位，完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。在入職初期，學(xué)校可以通過入職培訓(xùn)等措施幫助新教師了解教師工作的特點、熟悉學(xué)校的基本情況、工作環(huán)境、管理制度、專業(yè)技術(shù)職稱條件等，以幫助新教師適應(yīng)新的環(huán)境。進(jìn)而開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，幫助其正確地完成自身定位，根據(jù)自己知識水平、性格特點、發(fā)展愿景等對自己的職業(yè)生涯作一個初期的規(guī)劃。同時，學(xué)校也可召開新教師座談會，傾聽新教師的心聲，了解他們的現(xiàn)實需求，并在盡可能的情況下，為他們的工作生活創(chuàng)造好的環(huán)境，增強(qiáng)其歸屬感。

（3）為青年教師指定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)師

教師職業(yè)能力需要多年經(jīng)驗的積累，而新教師剛剛接觸教學(xué)工作，雖然學(xué)習(xí)過相應(yīng)的教育學(xué)和教育心理學(xué)知識，但離真正的教學(xué)實踐還有一段距離。因此，學(xué)校為他們配備教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果良好、師德高尚的老教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，可以縮短其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的時間，避免其少犯錯誤，少走彎路。此外，指導(dǎo)教師還可以結(jié)合自身發(fā)展實際經(jīng)驗，及新教師的各項特點，幫助新教師對自己的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃。

2.加大投入，完善青年教師職業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制

教育是立國之本，是強(qiáng)國之基，我國一直將教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，2012年達(dá)到4%。目前，各類學(xué)校的硬件和軟件環(huán)境得以改善，這也為改善青年教師的薪資待遇和福利水平，保障青年教師的教學(xué)和生活質(zhì)量提供了制度與物質(zhì)保障。

學(xué)校應(yīng)積極成立研究青年教師職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展困難的工作組，對青年教師的成長環(huán)境、思想狀態(tài)、評價激勵機(jī)制、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任以及流動機(jī)制等進(jìn)行全方位的調(diào)研。創(chuàng)造青年教師可以無顧慮地發(fā)表自己觀點和看法的平臺，給予其一個表達(dá)自身訴求的機(jī)會，以期找出目前阻礙青年教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵癥結(jié)所在，并據(jù)此對癥下藥。根據(jù)學(xué)校實際情況，制定切實可行的相應(yīng)措施，努力為青年教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供機(jī)會和制度保障。要建立完善更加公正合理的教改項目申報、審批程序，通過國家政策支持和教育資金扶持，完善青年教師職業(yè)生涯發(fā)展激勵機(jī)制，將其在一定程度上向青年教師群體傾斜。

因為青年教師往往將績效考核結(jié)果作為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要依據(jù)，學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步完善職稱評定和人事聘用制度，在管理中引入競爭機(jī)制，抓緊完善教師考核與評價體系。績效評估從教學(xué)能力、師德、工作態(tài)度與工作成績等方面綜合考核，“德、能、勤、績”四個方面分別量化打分，對于師德應(yīng)該優(yōu)化其評價體系，采取更加合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，以保證評價方式更加科學(xué)、公平。結(jié)合績效工資的實施，將量化考核納入教師檔案，作為評先樹優(yōu)獎勵的重要依據(jù)，讓那些教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的優(yōu)秀青年教師脫穎而出。同時對于那些不能履行教師職責(zé)或不具備教師資格的人員將以高職低聘或不再聘用的方式進(jìn)行淘汰，從而形成良性的激勵與淘汰機(jī)制，激發(fā)青年教師的工作動力與工作積極性，自覺努力提升自身素質(zhì)及職業(yè)能力。

3.重視師德建設(shè)，加強(qiáng)青年教師的職業(yè)責(zé)任感

教書育人，師德為先。師德是教師應(yīng)具備的最基本的道德修養(yǎng)，是其立業(yè)之本、立身之本的職業(yè)道德，對于教師職業(yè)生涯的發(fā)展至關(guān)重要。師德不過關(guān)，職業(yè)生涯發(fā)展無從談起。大多數(shù)青年教師參加工作時間短，對于教師這個職業(yè)的奉獻(xiàn)和公益性感悟不深，再加上目前參加工作的青年教師均為“80后”，吃苦耐勞精神比起父輩相對缺乏，因此學(xué)校現(xiàn)階段更應(yīng)該在青年教師中重視師德建設(shè)，幫助其明確教育的公益性和服務(wù)性，弘揚“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的園丁精神。通過各種途徑，大力宣傳和弘揚優(yōu)良師德，使青年教師從內(nèi)心深處真正認(rèn)可師德對于其職業(yè)發(fā)展的重要性，以加強(qiáng)青年教師的職業(yè)責(zé)任感，幫助其更好地實現(xiàn)自身職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

要想加強(qiáng)青年教師的職業(yè)責(zé)任感，應(yīng)積極開展實施“師德建設(shè)工程”，重點抓好青年教師隊伍的師德建設(shè)。首先應(yīng)切實加強(qiáng)青年教師的思想意識和行為規(guī)范教育。對于新上崗的青年教師，要對其開展黨和國家關(guān)于教育的大政方針、教育目標(biāo)、教師的責(zé)任與使命等的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)理想。也可以通過開展“師德教育宣傳月”等活動，促進(jìn)廣大教師明確并自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，不斷提高自身職業(yè)道德水平。同時還應(yīng)發(fā)揮優(yōu)秀教師的模范示范作用。通過“師德先進(jìn)個人”、“青年師德標(biāo)兵”、“最受學(xué)生歡迎的老師”等獎項的評選，促進(jìn)大家爭優(yōu)學(xué)優(yōu)，激發(fā)教師教書育人的熱情。還要加強(qiáng)對教師師德水平的考核和監(jiān)督，加緊健全完善黨委領(lǐng)導(dǎo)、行政為主、工會積極參與的管理體制。把師德水平、思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)作為年度或聘期考核、評優(yōu)、職務(wù)提升等的重要依據(jù)。

4.多措并舉，提升青年教師業(yè)務(wù)能力

眾所周知，青年教師業(yè)務(wù)能力的不斷提升對于其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。如何通過各種舉措開展相關(guān)培訓(xùn)等，提升教師尤其是青年教師的授課等業(yè)務(wù)能力，對于一個學(xué)校的長期發(fā)展至關(guān)重要。而且青年教師在剛?cè)肼毘跗冢厝辉诠ぷ髦腥狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗，在此時，如果學(xué)校不開展一些措施給予他們提升自己工作能力的機(jī)會，這對于青年教師的心理將產(chǎn)生極大的負(fù)擔(dān)。如果受個性影響，自身也不能很好地調(diào)試，對于青年教師來說，將對以后的職業(yè)生涯發(fā)展設(shè)置很大的障礙。因此學(xué)校需要針對青年教師特點，做一些相應(yīng)的工作。

首先，為青年教師搭建學(xué)習(xí)和交流平臺。定期組織具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的老教師和歷年來成績突出的優(yōu)秀教師，與青年教師一起進(jìn)行教學(xué)研討活動，為青年教師提升業(yè)務(wù)能力提供最直接的方式，促進(jìn)其盡快成長。定期組織具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的老教師和歷年來成績突出的優(yōu)秀教師，與青年教師一起進(jìn)行教學(xué)研討活動，為青年教師提升業(yè)務(wù)能力提供最直接的方式，促進(jìn)其盡快成長。學(xué)校要促進(jìn)青年教師授課水平不斷提高，每位青年教師第一次授課之前，組織富有經(jīng)驗的老教師對所授課內(nèi)容進(jìn)行集中評議，以使青年教師不斷提高備課水平和授課水平。

其次，應(yīng)該選送青年教師積極參加教育主管部門組織的各種培訓(xùn)，鼓勵和支持青年教師繼續(xù)到高校深造。讓青年教師更加快速地成長，不斷地更新知識，以更好地提升其業(yè)務(wù)能力。除此之外，還應(yīng)廣泛開展青年教師教學(xué)基本功競賽，使業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的優(yōu)秀青年教師有一個施展自己才華的舞臺。

作為教師隊伍的重要組成部分和未來的中堅力量，青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r將嚴(yán)重影響到未來教育質(zhì)量的整體水平。因此，及時發(fā)現(xiàn)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中存在的問題，并制定相應(yīng)的解決措施，指導(dǎo)其形成合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

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