小學英語教師跨文化意識培養

近年來，隨著經濟的不斷發展，全球經濟一體化趨勢不斷增強，英語作為國際通用的語種，在國際間貿易往來的應用也日漸地廣泛，英語的學習也成為了當前教育領域普遍關注的重點問題。伴隨著我國新課程改革的不斷實施與深化，對于教師的教學質量和教學方法也提出了新的要求，教師承擔的責任，不僅僅是傳統教育理念下語言知識的傳授者，同時更是語言文化的滲透者。教師在教授給學生知識的同時，也需要對學生進行語言文化的傳輸，使學生養成較為現代的文化意識，尤其是在外語的學習過程中，跨文化意識的養成對于學生的學習有著重要的影響。

什么是“跨文化意識（Cross-cultural Awareness或Intercultural Awareness）”？Haney（1979）認為，跨文化意識指的是在不同的語言學習環境中，對于不同的語言文化的一種認識，也就是說，是對異國文化的敏感度和使用外語進行交流時自覺調整自己的語言理解習慣的一種自覺性。陳國明和斯達羅斯特（1996）認為“跨文化意識”是人們通過對自身文化和他人文化的理解而形成的對周圍世界認知上的變化，包括自我意識和文化意識兩個方面。結合國內外學者觀點，“跨文化意識”就是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，和在使用外語時根據目標語（如英語）文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。

2001年教育部頒布的《英語課程標準》）中明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是“培養學生的綜合運用能力。綜合語言運用能力又細分為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面，其中文化意識是語言運用得體性的保證”。教育部基礎教育司組織編寫的《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》對“文化意識”也單章列出并做了詳盡闡述。可見“文化意識”在英語教學中的重要性正日益凸顯。從這個意義出發，將外語教學看作是跨文化教育的一環更加恰當一些。而英語教師，特別是小學英語教師跨文化意識的培養與提高正是社會發展對英語教學提出的新要求與新目標。

如何培養和提高小學英語教師跨文化意識？筆者以陜西省小學英語教師為研究范圍，通過“小學英語教師口語培訓項目”教學實踐，在了解陜西省小學英語教師整體跨文化意識水平的基礎上，設計跨文化意識培養的課程內容，并以講座、案例等教學方式，切實加強小學英語教師跨文化意識，在培養和提高小學英語教師跨文化意識方面作了有益的探索。

一、 小學英語教師口語培訓項目介紹

為提高陜西省小學英語教師的英語口語水平，在英語語音、語調、詞匯、語法結構和交際策略等方面得到全面正規的口語培訓，使其能夠基本達到語音語調正確、語流順暢、言語得體，能用英語就所熟悉的話題進行交流，向外賓介紹我國的教育文化與國情，發表自己的見解，初步具備雙語教、學的能力，滿足教師繼續學習和知識更新的需要，2010年9月起，陜西廣播電視大學及下屬各個分校開始承擔全省小學英語教師口語培訓項目，各市區教委向所屬轄區內的小學下達培訓計劃，每半年為一期，取得證書后獲相應繼續教育資格。培訓方式以多媒體遠程教學為主，既采用計算機網絡互動技術進行教學，又采取兩周一次，一次四課時的面授輔導。第一期參加培訓人員共439人，來自全省十個地區。

二、 小學英語教師跨文化意識存在的問題

在輔導課上，教師主要組織學員根據教材內容對每個單元的話題進行口語實踐，在課堂內加入大量的以學生為主導的練習方式，如對話、角色表演、小組討論等多種形式，為他們提供能夠開口說話的機會。從這些課堂實踐，我們發現學員課堂參與性很強，語法錯誤較少，語言表達也比較流暢，但因語義、語用及思維習慣和文化習慣的差異，在交際中卻常常出現失誤與不得體。

1.稱呼語和問候方面

（1）Good morning， teacher Xu！ 早上好，許老師！（稱謂錯誤， teacher一詞不能用作稱呼，應該根據具體情況選用Mr./ Mrs./ Miss/ Ms.或直接用英文名。）

（2）Have you eaten？/ What did you have for breakfast？ 吃了沒？/早上吃的什么？（交際觀念和交際模式的套用，中國人見面打招呼常問別人吃飯沒有，吃的什么，而英語國家的人更愛談論天氣情況。）

2.贊美和感謝方面

（1）That’s a beautiful dress you have on！你穿的衣服真漂亮！

No， no， it’s just a very ordinary dress. / No. In fact I’ve worn it for several years. 不，不，它只是一件很普通的衣服。/不，事實上我已經穿了好幾年了。（價值觀念的誤用，受到表揚時，中國人總是想方設法表示謙虛，可西方人一句Thank you 足矣。）

（2）Would you like something to eat / drink？ 你想要吃點或喝點什么？

我們通常習慣于客氣一番，回答：“不用了”“別麻煩了”等。按照英語國家的習慣，你若想要，就不必推辭，說聲“Yes，please.”若不想要，只要說“No， thanks.”就行了。這也充分體現了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風格。

3.詞匯的文化內涵

如“貓”，中國人十分喜愛貓，用“饞貓”比喻人貪嘴，常有親昵的成份，而在西方文化中，“cat”被用來比喻“包藏禍心的女人”；再如笑掉大牙（to laugh off one’s teeth），揮金如土（to spend money like sand），對牛彈琴（cast pearls before cattle）等等，語用的錯誤遷移，只是根據自身的習慣去表達，然而英語正確的說法是：to laugh off one’s head，to spend money like water，cast pearls before swine。

4.隱私方面

How old are you，Mrs. Read？中國人初次見面喜歡問及年齡，婚姻，收入，表示關心，而英語國家卻對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私。

what are you doing？中國人表示關心的“你去哪兒？”“你在干什么？”在英語中則成為刺探別人隱私的審問、監視別人的話語而不受歡迎。

針對學員口語表達頻繁出現跨文化交際失誤，我們設計了一份《小學英語教師跨文化意識調查問卷》，發放問卷439份，收回有效問卷428份。調查問題包括：在課堂中，您經常與學生進行文化方面的交流嗎（經常28%；很少63%；幾乎沒有9%）；您對本國的歷史地理、風土人情、傳統習俗、行為規范、價值觀念等熟悉嗎（熟悉49%；不熟悉51%）；您渴望學習異國文化嗎（渴望46%；不渴望54%）；對于英語課本中出現的異國風土人情、節日習俗、交際習慣等文化方面的知識，您通常以什么方式方法傳授給學生（簡單敘述39%；交際活動13%，從不講授48%）；對于英語教材中涉及的文化知識產生的文化碰撞，您通常怎么處理？（回避不講72%；投入理解23%，消極評價5%）

從這些數據我們能看出，小學英語教師在跨文化意識的培養方面，仍然沒有足夠的重視，大多數的英語教師側重于語言本身的教學，卻忽略了語言文化的培養。對于當前英語教學中跨文化意識的培養現狀，筆者認為，可以歸納為以下兩個方面：一方面在跨文化意識的培養方面缺乏科學的指導；另一方面，教師本身缺乏對跨文化意識深入的研究，沒有養成培養學生跨文化意識的自覺性，不能積極主動地對學生進行跨文化意識的培養，同時也沒有將跨文化意識的培養作為現代英語教育中的必要組成部分。

三、 小學英語教師跨文化意識培養教學實踐和成效

根據教育部《英語課程標準》語言綜合運用能力的要求，針對小學英語教師的實際情況，我們采取了以下方法幫助受訓者增加文化知識和信息，了解本民族文化與其他文化的異同，學會平等對待不同文化，并將這些知識和情感付諸實踐。

1.具體方法

（1）講座。通過講座的方式，結合圖片、文獻、錄像、網絡課程等多種媒體教學資源介紹文化、跨文化交際、跨文化交際意識的概念，了解語言與文化的關系、語言交際與非語言交際、交際的不同風格，詞語文化因素及日常交際用語中的文化因素等知識，體現出兩種文化思維模式和表達方式的不同，進而介紹文化沖突和調試模式，這樣循序漸進，由淺入深，由表及里，讓學員逐漸理解文化內容的本質。

（2）案例分析。通過對案例進行分析的方法，能夠對不同的情景下、不同文化背景下的人際交流進行全面的了解，同時，通過對文化現象以及其產生的原因進行分析，使學生充分認識到在不同的價值觀和行為方式的指導下，有著不同的語言習慣，應當在使用外語進行交流時，自覺地深入到不同的語境中，這樣才能夠做出正確的判斷。案例的選擇有多種形式，獲取的途徑主要有：

①跨文化語境下的各種日常交際、異國文化體驗、跨文化交際成功或失敗的經驗等都可以作為案例。例如，課堂上教師給出如下案例：美國雇傭的一位中國員工，因母親生病請假。他對老板講，他母親如何含辛茹苦將他養育大，他母親的病如何厲害，希望取得老板的信任以準他的假。然而，美國老板就會很難理解，不知他意欲何為。學生充分討論之后，教師總結：分別屬于強交際環境和弱交際環境文化的中美兩國人，在交際中對環境的依賴程度有天壤之別。中國屬于強交際環境文化，語言信息都蘊涵在交際語境中，它要求聽話者借助交際語境來理解交際內容，交際重“意會”。而美國屬弱交際環境文化，語言信息都在言語表達中，任何交際者都可從對方的表達中直接獲取相關信息，交際重“言傳”。

②影視案例。在課堂上欣賞英文原版影視作品，案例的內容選擇要有利于課堂教學形成系統的知識體系，教師可根據某一特定場景，剪切影視中符合要求的片段進行討論和分析，在激活相關本國文化的框架內對西方文化進行詮釋。通過對影視作品的觀看，能夠使學生更加直觀地了解到西方人的生活方式和風俗習慣，這樣能夠使學生對西方的文化有更為全面和直觀的了解，從而使學生在實際交流應具備跨文化意識。

③文學作品案例。目的語文學作品能夠提供最生動、具體、深入、全面的文字材料。學生能夠在不同的文學作品中，體會到不同的語言表達方式，同時也能夠通過文學作品了解到西方不同時期的社會背景，使學生的知識面得到更大的擴展，在這個過程中也能夠培養學生的觀察能力和分析能力。

（3）體驗式學習。指導教師在課堂內創設語言環境，營造以學生為主導的交際場景，幫助受訓者進行跨文化體驗，將知識的學習融于語言使用的活動中，如通過對話、角色扮演、辯論等多種形式，創造模擬場景，如購物、生日聚會、節日慶祝等，并邀請外國朋友參與其中，使學員能夠在直接的環境中克服不安與不快感，更容易對其他文化的理解做出適當的修正，調整認知行為的偏差。

（4）學員獨立進行跨文化設計。針對教師的身份，要求學員獨立進行跨文化活動設計，并將所學知識用到教學實踐中去。在學期終，學員們都提交一份經過自己教學實踐檢驗的文化活動設計和教學效果反饋，學員們基本都能根據教材需要，開展具有文化特色的教學活動，讓學生積累語言知識，強化文化意識，比如設置購物場景，安排人物介紹場面，送禮物或開展以節日文化為主題的交際活動，讓學生在學習語言的同時感受到西方文化。

2.教學成效

通過問卷調查和訪談，我們了解了受訓人員對培訓效果的評價以及有關建議。共有418人參加了問卷調查，收到有效問卷409份。結果表明：88.6%的人給予肯定，認為小學教師口語培訓項目增加跨文化意識培訓非常有必要，提高了他們對跨文化交際的興趣，增強了他們的跨文化交際的意識，對他們今后的工作、學習都很有益；79%的人認為學到的知識和獲得的能力比較豐富；77%的人對培訓內容和教學方法非常滿意；23%的人認為可以稍作修改，如可以再增加互動環節、錄像輔助教學、口語教學法以及教師文化教學等方面的培訓。

當然，小學英語教師跨文化意識培養和提高是一個漫長的過程，我們不可能指望學員通過一次培訓就能完全掌握全部要領、跨文化意識得到大幅提高。但此次教學實踐為培養和提高小學英語教師跨文化意識作了有益的探索：

要培養小學英語教師跨文化意識，關鍵在于幫助他們認識到增強跨文化意識的重要性，掌握自我提高的原則和方法，尤其是培養反思教學和課堂教學研究的方法和能力。

在加強小學英語教師跨文化意識的同時，幫助他們明確跨文化教育目標，制定自我進修提高計劃；引導他們獲得豐富的跨文化知識，養成尊重、寬容、平等、開b4b501c033f3296c76b745b8a70c26258d266b311c2657542d1f6de9d10c2d40放的跨文化心態和客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識；培養他們正確獲取不同文化信息的能力，并對其做出正確的分析、判斷，達到提高跨文化教育素養之目的。

更好地結合小學英語教材，根據《新課程標準》處理好語言教學與文化教學的關系，幫助他們建立文化背景知識庫，便于教師有的放矢地進行相關教學。

進一步進行課堂實踐研究，設計典型的有針對性的示范教案。在具體操作的過程中，我們還要遵循融合性原則，把文化知識的傳授與語言操練的過程巧妙地結合起來，避免語言教學和文化拓展兩張皮的教學現象，努力做到文化教育與培養語言能力同步進行。

參考文獻

[1] Haney，R. G.，“Cross-cultural Awareness”in Toward Internationalism：Readings in Cross-cultural Communication，ed. By Elise C. Smith and Louise Fiber Luce，MA：Newbury House Publishes，1979.

[2] Legutke，M. & H. Thomas，Process and Experience in the Language Classroom，Harlow：Longman，1991.

[3] Chen，G. M. & W. J. Starosta，Intercultural communication competence： A synthesis. In B. R. Burleson（Ed.），Communication Yearbook 19. Thousand Oaks，CA：Sage，1996：353.

[4] 教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.

[5] 教育部基礎教育司組織.英語課程標準（實驗稿）解讀.北京：北京師范大學出版社，2002.