英語教師實踐性知識生成滯后的原因及對策

實踐性知識是英語教師賴以生存的根本，英語教師要想有所成就、有所發展就要掌握一定的實踐性知識。提升教師的實踐性知識對教學是有非常重要的現實意義的，同時教師應經常反思和更新自己的實踐性知識，提升自我素質、教學行為以及拓展自身的專業素養，從而使自我知識不斷提升，實踐性活動能有效地開展。但是，當前我們的英語教師沒有獲得一個可以為教學進行實踐的良好環境，而且由于各種原因英語教師接受繼續教育和再培訓的機會也較少，加之，這些英語教師自身的實踐性知識不足，從而導致了實踐性知識不能在其頭腦中形成概念并保存下來。本文針對英語教師實踐性知識生成滯后的原因進行探討，以便尋求好的方法和策略促使英語教師實踐性知識的提升。

一、 英語教師實踐性知識生成滯后的原因

1.專業知識基礎薄弱

研究調查發現，在學校從事英語教學的教師很大一部分并未接受過專業的英語教育，這些從事教學而又未接受過相關教育的教師在日常教學實踐中經常會遇到諸多問題，進而使得教學秩序受到嚴重影響。還有些教師雖然是英語專業師范類的畢業生，但是對本專業知識學習不夠牢固、專業知識匱乏，在教學的時候也不能有效完成課堂教學任務。每一位英語教師要想獲得實踐性知識的增長就要從專業知識的掌握開始努力做起，只有專業知識得到了增長，才可以在教學活動中不斷實踐，增進實踐性知識，才能在不斷的教學活動中積累經驗，重建知識體系，形成自己的實踐性知識，由普通教師成長為專家型教師。

2.自我建構意識缺乏

有些英語教師不懂得及時進行工作總結，總是一天一天地重復自己的工作，采用使用了很久的教案和教學設計，在教學方法和教學內容上毫無創新，陳舊的教案、教法根本跟不上時代的發展，在構建實踐性知識的意識上更是缺乏。長此以往，教學逐漸變得艱難，原來擁有的實踐性知識就成了羈絆。原因是原來的實踐性知識在教學活動中不再實用，往往會使學生產生厭煩心理，對以往的實踐性知識感到枯燥乏味，不再聽教師的講授，不再和教師交流，有的甚至還會產生逆反心理。而教師的業務培訓往往和教學實踐是脫離的，不重視教學實踐應用的培訓，從而使得英語教師實踐性知識和教學互不關聯。英語教師只能說是具有豐富的教學經驗，而不能說是擁有豐富的實踐性知識，更不用提專業實踐性知識的構建。

3.自身反思能力欠缺

目前，英語教師的個人發展和其是否能進行自我反思密切相關，同時也關系到其實踐性知識能否得到提升。自我反思能力是衡量一名英語教師是否優秀的標準。假如英語教師只會去獲取教學實踐經驗而不會對教學實際經驗進行歸納總結，那么他永遠也不會前進，永遠只能是一個普通的英語教師。英語教師如果出現力不從心、沒有激情、不愿意付出等狀況，那么他的工作效能就會下降。還有一些教師總是憑借著以往的經驗教學，而從不對現有的教學活動進行反思，每當教學活動中出現了困難，他們不是積極應對，而是消極逃避。時間一長，就會喪失自我反思的能力，阻礙實踐性知識的生產和發展，阻止教師的專業發展。

4.教育部門和學校的支持力度不夠

上級領導部門的工作不到位、形式化，沒有有效地關心、愛護和培養教師，以致其專業發展受到限制。學校是教師成長和發展的基地，是教師成長的“家”。然而，大部分時間，學校并不能為教師提供必要的保護和支持，不能提供有效的發展空間，而是充當上級領導的傳話筒，因此，這在很大的程度上挫傷了教師的積極性，對自己工作、事業的態度開始發生潛移默化的轉變，最終導致教師實踐性知識的低下。除此之外，很多時候學校在管理方面都采用量化的方法來進行管理，量化管理雖然有一定的好處，但是缺乏人文關懷，不能給教師提供輕松、愉悅的工作環境，使教師沒有歸屬感和認同感，從而導致教師熱情不足，不愿付出努力，進行實踐性知識的創造。

二、 構建科學合理的英語教師實踐性知識生成體系

1.開展校本教研活動

校本教研立足學校，其研究對象是教學中的問題和現象，研究重點是課堂，研究主體是教師，并且以教研組為基礎。校本教研的開展，可以使實踐性知識中那些不可能通過語言傳授的知識得以在英語教師中傳播，進而培養英語教師的反思能力。校本教研開展后，英語教師的權利發生了變化，他們不再是被動的被研究者，而是變成了研究成果的消費者、教學實踐的主體。此外，英語教師還能對教學實踐進行主動的研究、探索。

（1）開展教學案例研究

教學案例就是教學中的事件，也是教學的實踐活動，是以敘事的模式向人們展現一些師生的教學活動。教學案例又是師生活動的日常教育情境，教學案例蘊含著豐富的知識，同時，也是教師面對教學情境運用自身實踐性知識處理、判斷和解決困難的良方。教學情境中蘊含豐富的智慧，英語教師要在教學情境中學習和研究。所以，英語教師應進行各種教學實踐，不斷觀察、體驗，促使其實踐知識不斷提升，同時，通過對教學案例的剖析，進一步升華實踐性知識。另外，善于進行體驗性知識學習的英語教師，對于教學案例的學習可以促使其實踐性知識的傳播和保存，可以挖掘案例中隱形的知識，尋求案例中一些零碎的知識，將其系統化、規范化。

（2）開展教育敘事研究

什么是教育敘事研究？簡而言之就是用敘事的方法來研究教育問題。也就是教育者通過故事來描述一個教育事件，從而揭示出隱含在事件中的生活意義和行為意義，促使學生從教育故事中體會、思考、解決問題。英語教師可以通過講述自己的切身故事來體驗生活、了解世界，可以通過聽別人講故事來增加自己的見識，獲取更多的信息。英語老師進行敘事性研究時，其充當的角色既是講述者，又是記述者，敘事研究就是英語教師的教學實踐和教研活動，是真真正正發生在教師身上的事件。這些敘事研究可能涉及到英語教師的自身體會，可能帶有英語教師的感情，還可能蘊含豐富的實踐性知識……進行敘事性研究，探討英語日常教學中深層次的思想，并促使這些思想展現出來，成為英語教師日常教學思想構建的基礎，并不斷地更新自己的信念。英語教師可以在平時進行教學活動的時候，通過敘事研究、教學事件、教學管理、教育智慧等等來發現隱含的背景知識，這些都有助于英語教師不斷提升自我的業務素質，提高實踐性知識的水平，進而促使整個教學活動的全面發展，對英語教學的認識更加深入。實踐性知識其實并不復雜，它蘊含在日常的教學活動中，只要英語教師真切地講述自己的故事，認真分析故事背后的教育價值，就可以促使實踐性知識不斷生成、發展并外化。

（3）開展教育行動研究

教育行動研究是教育實踐者系統而公開地解決教育實踐問題，教育行動研究的目的是提升教學質量，促進教學過程優化發展，它是利用各種經驗、實踐知識來解決問題，并且重視實踐性知識問題的認識和解決。教育行動研究的開展，可以促使英語教師對實踐性知識進行歸納、總結、修正、掌握，可以促使教育理論和教育實踐同時進行。行動研究可以揭示英語教師在對待教育問題上的聰明才智。所以，英語教師實踐性研究者的身份應辯證地看待，以便促使其更好地提升課堂教學技能，改善教育實踐知識，在不斷的反思和回顧過程中，來對教育實踐性知識重構。英語教師的教學情境和其他學科不同，其情境更為復雜，在這樣的情境中要利用自己的智慧來解決實踐性知識的問題并作出決定，在不斷的體驗、試探、探索中重構事務性知識。英語教師有很多知識都是點點滴滴積累的，不成系統，如何把這些零碎的、松散的知識集結起來形成體系是非常重要的。所以，教育行動研究是英語教師實踐性知識獲得的有一條重要途徑。

2.培養英語教師對個人實踐經驗的獨特建構能力

英語教師的教學經驗能否經過英語教師積極的自我構建，是英語教師自我意識的表現。如果英語教師有自我構建意識，就會慢慢的形成一種習慣，保持構建教學經驗的心理傾向。當然，自我構建教育經驗意識的培養也要英語教師具備良好的教學信念和教學定位，需要教師投入一顆積極的心去對待工作。學校也要為教師的發展提供支持，給教師在個人發展上提供良好的環境，做教師的堅強后盾。這樣教師才能安心工作，才能不斷追求卓越的教學品質，才能不斷突破，教師才會重新構建和不斷完善自己的教學經驗。

英語教師要想獲取一套好的方法，就要通過自己的努力建構屬于自己的教學經驗。在英語教學活動中，英語教師不能只是充當教育者的角色，而是要根據教學情境，根據教學內容、學生自身特點等，來尋求突破口，尋求和學生產生共鳴的契合點，使學生能和教師進行零距離的溝通，對教師產生認同感和歸屬感。通過不斷地尋找與學生的契合點，來建構適合學生發展的教學經驗，并把這些經驗轉化成為實踐性知識。實踐性知識的獲取是英語教師對知識、觀念的更新，是以教學實踐和科學方法為基礎，對教學活動以及教學情境的關注，是對內心世界的詮釋。在英語教學過程中，實踐性知識和問題是非常多的，而且這些問題也存在很大的差異性，因此，實踐性知識具有非結構性、情境性、潛隱性等特點。英語教師要根據實際情況，結合自己的知識和實踐來建構自己的實踐性知識。

3.提高英語教師反思教學實踐的能力

英語教師的實踐經驗和能力對其來說是獲取實踐性知識的重要方法，如果英語教師的實踐經驗只是依賴過去的經驗和教學習慣，而不是去開拓創新，就會逐漸喪去反思的能力。所以，英語教師要適時地對自己的實踐經驗進行反思回顧，并根據日常教學活動用發展的眼光來獲取更多的經驗，選擇適合自己的新的教學經驗。波斯納教師成長公式指出：經驗+反思=成長，同時其還提出不經過思考的經驗是狹隘的經驗、是不深刻的，如果英語教師是為了經驗而獲取經驗，而不是為了經驗而思考經驗，那么它不會獲得真正的成長經驗。其實教學活動是非常好的教學實踐，教學活動充滿了各種隱含的問題和復雜的情境。英語教師要努力對教學實踐進行反思，以便不斷豐富自己的實踐性知識，這樣才能促使自己逐漸變成成熟型、專家型教師。英語教師要知道自己應該做些什么，為什么要這樣做，以便更好地進行教學，更好地在實踐問題中反思。英語教師要培養良好的積累經驗的習慣，利用教學互動、聽課學習、同事之間的討論、研討會等來對自己的經驗進行評判，判斷自己在教學活動中的各種經驗和想法，進而對自己的教學課堂進行有效的檢測。培養記錄課堂教學情況的習慣，并及時對教學記錄進行觀察反思，進而進行自我評判，改進教法。思考對于教師來說是最重要的，但是教師要怎樣思考呢？通常教師反思有五種方法：課后備課、寫反思日記、觀摩與分析、職業發展和開展行動研究。在英語教學中，教師只有積極反思，才可以對教學活動有更加深刻的理解，進而一遍一遍地修正自己在教學活動中對教材的設計，不斷更新自己的教學方法，和學生進行互動合作交流學習，進而超越師生間的教學關系，促使教師走向專業化、正規化的發展之路。

4.構建教師學習共同體

英語教師的工作任務較重，競爭比較激烈，同時他們又害怕在競爭中失去地位，所以很多英語教師不愿意和別人分享自己的經驗，往往自己把自己封閉起來，尋求自我的教學良方。這樣一來，英語教師在教學中的情形就像是演唱會中的獨奏曲一樣，往往只是自己一個人忙里忙外，而不像其他工作一樣和同事共進退。傳統教師文化中，人們認為教師是靠個人進行教學活動，是相對對立的個體，是獨立自主的決策者，教師是教學活動的獨立導演者。對待群體活動的時候，很多教師都是置若罔聞、互不干涉，因此多數教師是沒有在一起共同探討和學習的機會，他們在一起也沒有進行合作探討的意識。教師在一起也沒有創建一個促進各種知識交流和共享的良好氛圍和環境。著名教育家帕克曾說過，教師要想成長，有兩條路徑：第一條就是對自我的生活進行反思；第二條就是組建師生學習的共同體，通過共同體可以學到更多的知識。教師不是不可以通過自己來摸索經驗而獲得成長，但是這種自我摸索式的方法存在很多的偶然性，有可能使教師走很多彎路，花費不必要的時間。如果教師在一起組建一個合作交流的共同體，那么大家就可以互相溝通、互相學習、互相討論、互相協商，大家就可以揚長避短，齊心協力走向成功。英語教師和同事們進行必要的溝通和交流是非常重要的，這種溝通和交流可以促使英語教師獲得更多的實踐性知識。另外，英語教師還可以利用現代媒體技術，建立網絡學習共同體，可以通過多媒體、網絡課件、博客等進行學習，可以在網上進行心得體會的溝通和交流，網絡還可以打破傳統學習共同體的時空界限，可以和不同地區的教師進行溝通交流，促進教師和更多專家教授進行實踐性知識的共享和交流，這種模式促進了資源的整合和利用，使英語教師有更多的機會進行實踐，更容易獲取實踐性知識。

參考文獻

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