基于以人為本觀念的學生教育管理初探

在教育管理過程中，如何構建既滿足時代需求，又適應學生個性多元化發展的教育管理體系，成為教育管理工作者面臨的難題。在當今社會，中西文化互相滲透，對學生的影響也越來越深；同時，教育管理工作還要面對另一個現實問題，即絕大部分學生都是獨生子女，面對家長“望子成龍”、“望女成鳳”的急切心情，我們有義務做好教育管理工作。在教育管理工作中，要做到既關注學生個體，又不存在整體上的差別對待，就必須堅持以人為本的教育管理理念。

一、 以人為本觀念的科學內涵

以人為本觀念最早出現在我國春秋時期，由齊國名相管仲提出，西漢時劉向將其編寫入《管子》一書之中，從此便有了確切的文字敘述與記載。以人為本觀念在教育管理中的應用，就是在教育管理中注重學生的個體差異性，以先進的教育管理手段為輔；在教育管理中以提高學生全面素質為主，以先進的教學制度為輔。以人為本觀念在教育管理過程中的應用，實際上回答了教育管理的實質是什么以及管理者和被管理者的關系等問題，同時還回答了教育管理的最終目的。由此可以看出，以人為本是現代教育管理的核心內容。

從教育管理的角度出發，理解以人為本觀念在教育管理工作中的應用即可得知：實際工作中，以人為本觀念要求我們每一個教育管理工作者在工作中，首先要熟悉和理解每一個獨立的學生個體，他們的個性發展、思維模式、行為模式以及價值觀方面的差異，然后根據個體的差異，具體問題具體分析，秉承實事求是的態度，采取不同的管理方法，最終達到全面提高學生綜合素質的教育目的。

由此可知，在教育管理過程中堅持以人為本理念，就是以學生為本，根據學生的個體差異，從個性化、行為特征、思維模式以及價值觀等方面出發，找出問題的根源，然后對癥下藥，從而切實提高學校的教育管理水平，樹立良好的學風與校風，同時這也是教育管理中堅持以人為本管理理念的核心所在。

二、 充分認識教育管理工作的難點

1.管理對象的多樣化

在新時期，學生的行為習慣、集體意識、性格以及思維模式等，通常會隨著社會的發展而呈現出多樣化的特點，加之文化的快速傳播使學生從小就受到多元文化的影響，甚至表現出更為極端的態勢。他們標新立異，追求獨特的氣質和個性，因此思維模式逐漸復雜起來。導致他們因追求目標和方向的不同，形成了獨特、鮮明的個性，甚至因為行為模式和思維方法的不同產生沖突。諸如此類現象的存在，必然會對教育管理造成很大的影響，無形中也就增加了教育管理的難度。這種情況下，如果管理人員不深入了解學生的內心思想，一味地采取千篇一律的教育管理方法和措施，只會適得其反。

2.教育管理方法落后

學校為國家培養了一批又一批的人才，當初的學生有的都已經成為教育管理工作人員，但是我們的教育管理制度和管理方法依然沿襲著傳統，沒有根本性的變化，特別是觀念與制度，甚至從未改變過。實踐證明，這樣的教育觀念與管理方法已經難以滿足現實之需求。教育管理工作者在管理過程中，經常出現打罵、體罰等情況，雖然國家已經明令禁止，但是由于觀念還沒有轉變過來，有些地區的教育管理工作中還出現這種不當或粗魯的行為，這是教育管理工作的悲哀。在教育管理過程中，教育管理工作人員應當秉承怎樣的管理理念，采取什么樣的管理方法，才更加符合時代的發展需要，才能與學生的思想變化相適應？這是每個教育管理工作者應當深思的問題。

3.教育制度阻礙

在當前的教育制度下，從幼兒園到高校，都要求學生將書本理論知識的掌握放在第一位，嚴重忽視了學生綜合素質全面發展的重要性。學生走出校園，走向社會以后，不能很快融入到社會之中，還要面臨再學習和再培訓的境遇。在傳統的教育管理體制下，社會學家和教育家普遍認為，教育，首先是教會學生怎么樣做一個對社會有貢獻的人，其次才是德才兼備的技能性人才?？墒窃趯嶋H教育管理過程中，我們在這方面做得遠遠不夠，一張試卷，一道奧數題，將我們的學生深埋于書海之中，根本沒有時間思考和發展自己的綜合素質。其次，由于教育管理制度的落后和缺失，導致培養的學生不能全面發展，綜合素質不高，不能被這個社會所接受，引起更多家長的極度擔憂。他們為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，愿意花更多的金錢給孩子惡補，參加興趣班、培訓班、奧數班以及聘請家教等，這是孩子產生厭學情緒的重要源頭。最后，在當前的教育管理制度下，只注重結果，沒有對學生進行更多的人文關懷。在教育管理過程中，教育管理工作人員也很難做到根據學生的個體差異，具體問題具體分析，只關注學生的表面行為，起不到標本兼治的效果，反而容易激起學生的逆反心理。

三、 以人為本觀念在教育管理中的重要性

1.打破傳統教育制度的需要

在日常的教育管理過程中，教育管理人員習慣性地將被管理者理解為需要維護和培養、接受管理和教育的個體，是義務主體而不是權利主體，導致教育管理實踐中，學生只有被動地接受教育管理。這種教育管理制度，從根本上忽略了教育管理的本質，以人為本的教育管理觀念就是以學生為本，將教育管理的主體從教育管理工作者轉變為學生。因此，在教育管理聯系緊密的教育制度設計、教學改革過程中，都應當秉承以人為本的觀念，將全面提高學生的素質、保障學生的權利、尊重學生的個體差異性，放在工作的首位。切實做到以人為本，將以學生為本的觀念貫徹到教學管理實踐中去。

2.提高教學質量的需要

科學有效的教育管理制度是學校良好學風、校風建設的基石與保障，如果一個學校的教育管理工作不到位，跟不上時代的發展步伐，那么就很難留住優秀的人才。自古至今，優秀人才在思維模式與行為特征上區別于常人，尤其是其獨特的思維模式，顯得更加活躍一些。他們對教育管理水平要求很高，對教育管理有選擇權，通常會選擇適合他們發展的教育管理模式以及實施這一教學管理模式的學校。其次，由于教育管理觀念落后，教育管理水平差，會直接影響學校的學風和校風的建設，而這會直接對人才培養質量與數量產生影響。

3.教育管理工作者自身素質提高的需要

教育管理工作的滯后性，首先表現為教育管理工作人員的觀念相對比較落后，難以準確把握當前時代發展之脈搏，更難以提高自身的思想認識水平。在實際教育管理過程中，不能使用先進的管理經驗和先進的管理方法，在工作中墨守成規，也不能對自己在教育管理方法上進行改進與完善，從而導致教育管理工作舉步維艱。

四、 以人為本觀念在學生教育管理中的應用

1.管理制度中的剛柔并濟

對于以人為本觀念而言，最直接、最有效的方法就是推行新的管理制度。正所謂“無以規矩，不成方圓”。只要做到制度面前人人平等，以和諧的態度去對待每一個學生，就一定能夠實現教學管理之目標。需要說明的是，以人為本管理制度體系必須科學合理，并且能夠最大限度地體現出人文精神和公平、公正。學校管理實踐中，有必要在制度建設上多下一些功夫，多動一下腦筋，從而使管理制度更科學、更嚴密和更有效?；诖?，筆者建議讓學生參與到制度的制定與修訂過程中來，讓學生監督和執行該管理制度，增加對學生的信任，尊重每一位學生的人格，柔中帶剛、嚴格落實責任制，做到激勵與引導、處罰與教育有機結合，從而保證教育管理中的公正性、公平性以及公信力。

2.要全面了解和掌握新時代的學生特點

在新時期，學生的行為習慣、集體意識以及性格和思維模式等，都會受到多元文化的影響，因此已經發生了深刻的變化。同時，現在的學生很多都是獨生子女，從小被家長嬌生慣養，因此性格比較獨特一些。這種情況的存在，使得教育管理過程中學生很難被駕馭，教師疲于說教，而學生依然我行我素。更有甚者，有的學生認為上學沒有什么意義，學習對自己沒有多大用處，厭學情緒油然而生。其實，只要深入了解學生們的內心世界，不難發現，雖然他們有許多不足和缺點，但是他們沒有誰愿意真正地放棄自己，更沒有人希望自己成為家庭和社會的負擔。因此，他們希望通過自己的努力自食其力，絕大多數學生期待自己能夠功成名就。他們或心地善良、思想單純；或興趣廣泛，心靈手巧；或活潑天真、浪漫多藝。之所以產生厭學情緒，主要是因為教學管理的方法不正確，難以深入到學生的內心之中，更不知道學生所思所想，盲目的教學管理難免事倍功半。

3.加強學生行為管理規范和管理機制建設

眾所周知，學校是對學生進行教育管理的場所，那么如何將教育管理規范和相關要求真正落實到實處，成為當前教育管理工作的重點和難點筆者認為，應當為學生展示自己的才能建立一個平臺，并為他們創造更多展現自己的機會。所謂合理性，主要是指針對當前學生的特點，研究行為規范理論的核心所在，并使之成為教育管理工作的典范。學校學生守則與行為規范的適用，主要是指能夠為當前這一學生年齡段有效掌握和運用的行為要件。比如，學生大多喜歡電腦，那么就創造有利于學生學習電腦技能的各種比賽活動，因勢利導、順其自然，切不可超越學生的年齡和承受能力，一廂情愿地制定所謂的教學管理規范。行為規范的制定應當堅持以人為本的原則，如果要讓學生在自己不參與、不理解的規范中充分發揮主觀能動性是根本不可能的，只有學生實際參與了教學管理規范的制定，才會心甘情愿地接受學校和老師的管理。在按照規定進行處罰時，也應當充滿人性化特點，比如通過寫一篇五、六百字的說明文將自己所犯錯誤經過寫下來等，通過自我教育的形式來完成懲罰。這樣一來，不僅可以讓學生鍛煉自己的文筆，而且還能夠通過寫說明文的方式認識到自己錯誤的嚴重性，從而達到育人目的。實踐中，還可以采取靈活的多樣化方法加強教學管理，比如講解法、游戲法以及競賽法等，讓常規教學管理活動生動起來，以體現以人為本的觀念。

4.建立一支以教師為核心的高素質教育管理隊伍

首先要認識到以教師為中心的人本管理意義，同時要認識到建立起以教師為核心的高素質教育管理隊伍的必要性。所謂人本管理，就是將學生視作管理的主要對象，將教師視作學校最重要的資源和財富，通過激勵、調動，充分發揮教師的積極性與創造性，從而引導學生去實現預定的教學管理目標。堅持以人為中心的人本管理理念，是管理創新的客觀需要。正如李希貴在《學生第二》一文中指出：“當強調學生主體、學生中心的時候，我們應該把教師放在一個什么位置？教育是塑造人的事業，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求?？墒?，要知道，這一切都只能通過教師來完成。”堅持以1p6kCipENt5gfnZ+evCLTAtmxeiQNBr1S680WgVGAvU=教師為中心的人本管理是教育創新的需要。推進素質教育、全面提高教育質量，是進行教育創新的根本目的，在這個過程中教師承擔著極其重要的使命。教師富有創新精神，才能培養出創新人才。培養富有創新精神的教師，就需要充分調動教師的主動性、積極性和創造性，而這正是人本管理理念所追求的價值所在。同時，還要重視以教師為核心的教務管理隊伍建設，以及道德模范帶頭作用的充分發揮。榜樣的力量是無窮的，學生絕大部分時間都和教師生活在一起，學生與教師的生活時間通常會比和父母在一起生活的時間要長，因此教師的榜樣作用要發揮好。好的榜樣，無疑能起到正面的帶頭作用，為學生豎起一個標桿，同時也為學生的健康成長起到了指路明燈的作用；相反，在教育管理過程中，教師自身的不良癖好，會對學生的成長產生不良影響。因此，為人師表的道理我們應該給予高度重視。

5.利用身邊的資源激發和調動學生的主體積極性

在當前新課程改革和教育改革的背景下，學生是教學過程中的責任主體，教師應當引導學生去承擔學習責任。同時，還要利用學生身邊的成功案例和名言警句去教育學生，這樣效果會更好，對于調動學生的學習積極性具有非常重要的作用。引導學生感悟其中的成功之道，并且意識到自己的學習責任；同時還要幫助學生將學習與自己的生活、成長以及未來的發展有機地聯系在一起，催其奮進，調動學生學習的積極性。

以人為本的教育管理理念，實際上就是以教師為管理核心，以學生為主體的現代教育管理模式。在新課程改革背景下，面對當前的多元文化影響，學生主體已經發生了實質性的改變，這就要求教育管理觀念、制度以及方式方法等也要隨之作出相應的調整，只有這樣才能保證教育管理工作滿足時代的發展需求，才能更好地解決教育管理實踐中的難題。

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