教師評語的效用及寫法探析

教師評語是教師在學生完成作業之后對其表現所做的主觀評價和判斷。在英語教學過程中，許多英語教師習慣給學生作業打分或給等級，而未做出任何言語評價，往往學生拿到作業本僅僅看看自己的分數或等級就將其擱置一邊。這樣看似教師輕松，學生也一目了然，但筆者認為，教師評語是英語教學的重要一環，能對學生起到一定的效用，教師應認識到評語的重要性并給予學生合理、適當的評語。下面就以奧斯丁實驗給我們的啟示來談談教師評語的效用及寫法。

一、 奧斯丁實驗的啟示

奧斯丁曾做過兩次實驗，充分證明了教師對學生作業評語的重要性。

1974年奧斯丁（Austin）做了這樣一個實驗：他把高中教學班的學生隨機分成兩組，并對其中一個組學生的作業全部予以評分，而對另一個組學生的作業只隨機地抽取一半給予評分。七周后，他發現兩組學生的成績并沒有什么差別。

1976年奧斯丁拓展了這項研究：他把高中教學班的學生同樣隨機分成兩組，對其中一組學生的作業不加說明地判出分數，而對另一組學生的作業不僅給出分數，而且還加寫評語，用以贊揚或鼓勵學生。后來經過檢測，加寫評語的學生平均成績高于沒加評語的學生。

這兩次實驗顯而易見地說明了中小學教育中普遍存在的單純以分數評價已不太適合評價的需要。它只是對知識內容進行評價，而對學生在學習知識、完成作業過程中相伴而生的目的、心態、方法等并沒有直接評價；相反，對學生作業短語評價的做法更加有效果。所以，教師應該改變傳統的遇對劃鉤（√）、有錯必叉（×），或打分數或分等級的批改作業的方式，而采取在作業本上標出正誤符號后，用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替學生習以為常的分數標記。那么，英語教師應如何寫好評語呢？評語給學生的效用又會是什么呢？本文就教學中的一些體驗來談一談自己的看法。

二、 教師評語的效用和寫法

教師對學生作業所做的評語寫法有兩種：一種是寫給學生本人，對學生以第二人稱you相稱，語氣相對要親切一些，更接近口語文體；另一種是以學生為第三人稱，對學生作出客觀評價，文體顯得較為正式，但基本上仍屬于非正式文體。無論選擇哪一種寫法，英語教師在用詞方面都需要字斟句酌，做到妥當貼切，既要恰如其分地表揚，也要適當地做出批評，對學生起到一定的激發和促進作用。具體如下：

1.教師評語應與學生當前的語言水平相符合

由于評語所針對的是學生，因此，教師評語一方面應選擇淺顯簡潔的英語來寫，所使用的語法和詞語都不能高于或低于學生現有的水平，應與學生當前的實際語言水平相一致，與學生的心理發展需要及個性相符合；另一方面，教師評語要做到避難就易、由淺入深這樣的過程，要起到心理學上的“跳一跳，摘到桃子”的作用。該理論強調目標的確定應該是在力所能及的范圍內再稍稍作出努力就可以達到的。如果目標太高，連跳數次仍然無法摘到桃子，人們會認為做出再大的努力也是白費勁，最終喪失信心；而目標太低，無須跳就能輕易摘到桃子，會使人們失去了動力，不利于發掘潛能。所以，目標太高或太低均不利于個體才能的有效發揮。該理論運用于教師評語即是說學生能夠通過自己完成作業的狀況及上下文猜出或借助工具就能明白。英語教師在寫評語時可以利用學生己經學過的知識如單詞、短語、句型、時態等加深印象，也可以使用即將接觸到的語言現象，這樣不僅對作業做出了評價，而且還能夠幫助學生鞏固和運用即將要用到的語言。例如即將要學到英語單詞“excellent”，那么英語教師在前面的作業評fsy3KSN1VqybEh6D5aITFA==語中就可以給予成績優秀的學生這樣的評價：

You did an excellent job.

除此之外，以下評語還可以幫助學生鞏固已學到的知識：

You are so clever.

Come on！

Keep up！

Wonderful！ You have made great progress in your English.

而對于平時喜歡抄襲別人作業的學生，教師在作業評語里應該嚴厲指出并給予鼓勵：

I hope you can do them all by yourself next time.

I am sure you can do them better next time.

You did a good job this time， but be diligent.

這樣學生一看，雖然老師沒有明確指出，但大家都是心知肚明的，既照顧到學生的面子，也促進其在以后的學習和作業中獨立完成的信心和積極性。

2.教師評語應對學生所學知識的記憶和理解有所幫助

語言的學習在于運用，英語學習的目的在于能夠在適當的場合和語境正確地使用。評語作為教師、學生溝通的媒介之一，能將師生緊密聯系起來，實現師生積極的互動。我們常說“學以致用”，學生學到的知識在生活中能用到，能解決實際問題，學習的動力才會持久，更能激發學生的學習積極性，如此反復，形成正強化。因此，英語教師應正確認識評語的重要性，在給學生評語時適當運用學生已學到的知識，以幫助他們加強記憶和理解。如：

I am proud of you that you have improved greatly.

Go on working harder and you will make great progress.

The harder you study， the sooner you will improve.

No pains，no gains.I hope you will make more progress in the future.

That's great.Please never give up trying.Success comes through hard work and constant effort.

教師在寫評語時使用所學過的短語、句型和時態，如be proud of，go on doing something，the more... the more以及will等情態動詞的用法，既能幫助他們鞏固和運用語言，還可以增強對所學知識的記憶和理解，這樣對英語學習就會取得更好的效果。

3.教師評語要對學生的學習熱情和學習興趣有所激發

學生花了一定的時間和精力完成作業，在一定程度上就渴望得到英語老師的表揚、鼓勵、尊重和認可，實際上這是學生精神上的需求。如果學生精神上的這種需求長時間不能得到滿足，就會產生消極甚至反感的抵觸情緒。因此，需要是學生的一個學習行為動機。需要的滿足與否會直接影響學生英語積極性的發揮，而要充分發揮學生的學習積極性，教育的一個策略是對學生進行必要的激勵，即激發和鼓勵。總的來說，激勵即是以某種刺激為誘因，調動學生的積極性、主動性和創造性。所以，教師的評語就是刺激學生的誘因。由于學生有不同的層次、不同的性格、不同的背景，那么他們個體就會有不同的需求，因此我們也就會有不同的激勵方式。英語教師應針對不同的學生及其作業做出不同的評語，利用不同的場合來幫助學生激發學習興趣及學習英語的熱情，讓優等生取得更大的進步；幫助中等生改掉一些小缺點，繼續發揚長處；讓暫時落后的學生克服畏難情緒，并樹立起學習的信心。

因此，英語教師在作業評語中應“區別”對待學生，如對優等生的表揚要有目的性，教師在評語中可向他們提出進一步的要求。如：

You did a wonderful job， but pay more attention to your handwriting next time.

It’s exactly right， but remember to be creative.

對中等生的作業評價一定要仔細考慮，英語教師在寫評語時要帶著督促和鼓勵的口吻。如：

You’d better be careful， please！ Pay attention to your pronunciation.

Keep up. I am sure you will catch up soon.

由于中學生正處于青春期，逆反心很強，因此，對于落后學生的作業評語要特別注意，英語教師應以朋友般的語氣多加鼓勵，以委婉溫和的口吻指出錯誤，真心實意地關心他們，充分尊重、信任他們，也就是說，對中學生既要要求嚴格，同時又要善于發現他們的優點和長處來加以鼓勵。如：

Through your hard work and constant effort， you have made more progress.

Beautiful handwriting although there are some mistakes. I think you can do it better next time.

I’m very happy to see you have done your assignment better this time. I’m sure everything is possible as long as you study harder.

4.教師評語應體現出師生間情感的溝通，具有針對性

情感是人對待外在事物的態度體驗。作業和評語是師生之間教學信息的彼此反饋，還是師生情感紐帶的溝通和聯系。從作業中教師可以挖掘學生的學習動機以及自主學習的情況，通過評語學生也能領會出教師是否對他表示關心、有信心和責任感。所以，中學教師應當充分利用好作業評語，加強師生間情感的交流溝通，激發學生的自信心，調動學生的積極因素，使其產生內在學習動機。教師評語措辭要么誠懇，切中要害；要么熱忱鼓舞，具有針對性；要么含蓄勸誡等。總之，要一直讓學生保持高度的學習熱情和強烈的學習興趣，激勵并刺激他們繼續努力。在評語中，英語教師要盡量帶著強烈的感情色彩把關心、問候、激勵、祝福等融入其中，讓學生能真正體會到教師的真誠和熱情，以便達到教學相長、和諧統一，達到師生教與學的默契。

新學期開學的第一次作業中，教師可以給予學生提出一些希望：

Welcome back！ I am sure you will make greater progress in the near future.

Keep up. I hope you can go further.

而在某節日或某同學生日之前，教師可以在作業中給予學生一些祝福的語言：

Have a good time in the coming National Day/Spring Festival！

Merry Christmas and a Happy New Year！

Good luck and all success in the coming new year.

而當某位學生因為某種原因缺課導致作業完成得不是很理想，教師就要在評語里體現出給學生的安慰：

You have made a few mistakes in your assignment this time because of your absence. Don’t give up. I’m glad to help you.

當某學生因某次考試不及格而情緒低落喪失了學習英語的信心時， 教師評語就要多給學生信心并加以激勵：

I feel awful sorry to hear you didn’t pass the exam. Do not be so disappointed. Cheer up！ I believe you can get much improvement in your future studies through your persistent working hard.

5.教師評語應形式多樣

教師評語不但是對學生作業本身的一個評價，而且還應該包含對學生生活和學習的諸多方面的評價。因此，評語的語言形式應該多樣化，不能僅僅局限于一種形式，可以用詞、短語、句子，還可以用段落，甚至可以用諺語來加以鼓勵。分別如下：

（1）詞。Wonderful！ Great！/Perfect！/Good！/Wonderful！/Correct！/Excellent！

（2）短語。 Well done！/Neat and tidy！

（3）句型。 That's OK！

What a good job you have done！

Now you can do better than before.

Your handwriting is excellent！

Good XPyk/ifZPA+THrPrb2fKUw==handwriting！

No pains no gains！

Study English is not easy， but I suggest you give yourself more confidence.

（4）段落。Although you have not been successful，you have done better than ever.Success belongs to the diligent learners.I am sure you will make more and more progress if you keep on practising your spoken English.

（5）格言。Practice makes perfect.

Where there is a will，there is a way.

A willful man will have his way.

Failure is the only highroad to success.

Diligence is the mother of good fortune/good luck.

He who does not advance falls backward.

The water wears away stones.

單詞讓人一目了然，讓學生及時了解自己作業的情況；簡單的句子評語不會對學生的理解造成任何障礙，能夠使學生明白自己作業的完成情況；句子通常會給學生親切感，有時甚至會督促學生主動找老師交流思想，增加師生間情感的交流與溝通；而格言或諺語富有很深的哲理，告訴學生接下來在學習和作業當中應該怎么做，具有啟發性。

當然，評語的寫法也許并不僅僅局限于這些，其方式和要求還有很多，效用也不盡相同。英語教師在平時及教學過程中不但要逐步提高自己的英語表達能力和技巧，還要深入學生當中，了解其學習習慣、心理特性、思維情緒及英語層次等，以便寫出符合中學生個性的評語來激勵他們，加強師生之間情感的溝通和交流，激發學生學習英語的熱情和自信，調動學生的積極性，使其內化為自己的學習動機。因此，這給我們教師工作提出了更高的要求。

參考文獻

[1] 任澤群.高中英語教學中的情感教育.教學與管理，2012（2）.

[2] 蘇春燕.英語復習課中注重課堂作業的有效性.教學與管理，2011（10）.

[3] 侯麗瓊.大學英語教學與自主學習能力.重慶電子工程職業學院學報，2010（2）.

[4] 張大均.教育心理學.北京：人民教育出版社，1999.

[5] 瞿象俊，陳永捷等.21世紀大學實用英語（全新版）.上海：復旦大學出版社，2011.