異質合作學習小組對學困生英語成績的影響

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，對我國教育教學改革的影響日益加深。我國當前新課程改革的目標之一就是轉變學生的學習方式，即讓學生在自主、探究與合作中學習。合作學習在課堂中具體運用的研究則是20世紀60年代末70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。合作學習在西方國家經歷了幾十年的發展，出現了各種各樣的合作學習模式，其代表人物主要有：斯萊文、約翰遜兄弟、沙倫、嘎斯基、戴維森等。由于合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛、增加學生的互動交往、促進學生社會技能發展、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨所著《教育改革研究》一書譽為“當代最大的教育改革之一”。我國自90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動。主要代表人物有王坦、高艷、裴娣娜等，但我國目前對合作學習的研究仍處于初級階段。縱觀合作學習的教學研究，絕大部分是在論述合作學習教學策略在課堂教學中的運用，或是比較合作學習與其它教學方法的優劣。許多實踐研究證明，合作學習這種方法優于其它的教學方法。而在這些眾多的研究中卻很少涉及合作學習的小組構成與學困生英語成績之間的關系。本研究選取重慶市巫溪縣中學校高二年級兩個平行教學班的學生為試驗受試者，目的就是要檢驗異質合作學習小組是否能有效提高學困生的英語成績，以期為合作學習的理論研究和教學實踐提供參考和借鑒。

一、 研究方法

本研究是一項包括定性和定量研究的實證研究，持續了大約一學年（2010～2011學年），包括兩個平行班的120多名受試者。本研究的自變量是在合作學習中不同的小組構成（異質合作學習小組或隨機合作學習小組），因變量為受試的英語后測成績，控制變量包括學生的智力水平、英語教師、教學材料和教學方法等。研究問題是合作學習小組成員的異質性是否會對學困生的學習成績產生積極的影響。研究工具包括訪談、測試和統計工具SPSS13.0。

1.受試

本研究中的受試者為重慶市巫溪縣中學校高二年級兩個平行教學班的學生，年紀在16～19歲之間。筆者將在總分為150分的前測考試中取得120分及以上成績的學生定義為優等生，成績在90至119分之間的學生定義為中等生，90分以下的學生定義為學困生。在綜合考慮學生的前測成績、個人能力特點、性別和家庭背景之后，每個班選取實驗受試64人，男生女生均為32人，其中男女生中的優等生和學困生均為8人，中等生16人。筆者選取二班為實驗班，把二班的受試按優等生、中等生和學困生異質分組，按照性別、家庭背景、個人能力特點相異的原則每四人分成一組，共16個小組。小組成員在一起合作學習，這種小組筆者將它命名為異質合作學習小組。將一班定為控制班，一班的受試按簡單隨機抽樣的方法也分為16個小組，每組四人同樣進行合作學習，筆者將這樣的小組定義為隨機合作學習小組。

2.訪談和測試

臺灣著名教育專家黃正杰在與林佩璇合著的《合作學習》中認為，合作學習的異質分組應考慮學生的性別、家庭背景、學生個人能力和學生的學業成績這四個方面。本研究因此以這四個方面來劃分和組建異質合作學習小組。為了解這兩個班學生的性別、家庭背景和學生個人能力，主要包括學生的組織能力、表達能力、觀察能力和記錄能力，筆者在實驗開始前走訪了這兩個班的班主任，了解兩個班所有受試的基本情況，為劃分合作學習小組收集材料。本研究的測試包括前測和后測，分別在實驗開始和實驗結束后進行測試。在正式實驗前，筆者和教這兩個班學生英語的老師用2009～2010學年第二學期的全市期末考試模擬題（試題具有較高的信度和效度）對學生進行英語成績測試，由筆者閱卷統計獲得受試的前測成績，實驗班和控制班受試學生在前測中成績分布如表1：其中Ss代表受試學生，High achievers 優等生，Medium achievers中等生，Low achievers 學困生，Num表示人數，Cl 班級，Con控制班，Ex實驗班（在表3中代表相同意義）。

表1：實驗班和控制班受試在前測中的英語成績分布表

對成績的獨立樣本t檢驗表明兩個班受試的成績沒有顯著差異（表2），這說明在實驗前兩個班的情況基本相同。

表2：實驗班和控制班前測成績的t-test統計表

3.研究程序

在研究中，首先收集受試的性別、家庭背景、個人能力和學業成績這四個方面的基本信息進行分組，在每個四人學習小組中還需要制定小組規約和明確各自的小組角色和職責。其次，教師在進行合作學習的教學前也需要對受試培訓合作學習的基本技能，主要包括合作學習中的交際技能，建立和維持相互信任及穩定小組團結的技能和應對分歧的技能。然后，教師在課堂中擇機采用各種合作學習的教學方法讓學生在不同學習小組中進行合作學習。在本研究中，該英語教師已有五年從事合作學習教學的實踐，所以能根據不同教學任務和教學材料分別運用不同的合作學習的教學策略，如：學生小組成績分工法STAD，角色扮演Role-Play，綜合閱讀寫作法CIRC，切塊拼接法Jigsaw，小組游戲競賽法TGT，小組調查法GI等等。最后，在2010～2011學年第二學期全市統一的英語期末考試（即后測）后，獲取受試的后測成績并采用SPSS13.0進行檢驗、分析、總結，得出較合理的結論。

二、 研究結果

本次合作學習的教學實驗大約持續了兩個學期，于2011年7月順利結束。實驗班和控制班受試的英語期末考試成績作為后測成績，兩個班受試的后測成績分布見表3：

表3：實驗班和控制班受試在后測中的英語成績分布表

對比表1和表3可見，優等生和中等生人數沒有發生明顯變化，而學困生不同成績段的人數發生了明顯變化，在實驗班原來的學困生中，有14人變為中等生，這比控制班多9人。兩個班受試后測成績用SPSS軟件進行處理，其統計結果如下：

表4：實驗班和控制班學困生的后測成績t-test統計表

從表4中的數據可見，在方差齊性的前提下，顯著性水平的統計結果明顯小于0.05，甚至小于0.01，這表明實驗班和控制班學困生的后測英語成績有顯著差異。在其他條件相同的情況下，這種成績的變化來源于不同的小組構成，即異質合作學習小組對學困生英語成績的提高產生了積極的影響。相比在隨機小組中學習的學困生而言，在異質小組中學習的學困生在英語成績方面取得了更大的進步。

三、 討論

實驗班和控制班中，優等生和中等生的成績沒有發生明顯變化，這表明優等生和中等生在本實證研究的這種分組學習中受益較小，在異質合作學習小組中的學困生取得更好的成績。筆者認為，主要原因有如下三個方面：

第一，約翰遜兄弟認為合作學習需要小組成員對所學材料進行討論、解釋、說理和分享解決問題的方法。沒有經過不同角度思考，不同方法選擇，不同思想的交匯碰撞，就不能進行有效的學習。異質分組保證了小組成員的多樣性，提供了更多機會讓學生去認識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經驗，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發出更多、更新穎的觀點，使全組成員形成更深入、全面的認識，更好地達成小組學習目標。

第二，異質合作學習小組成員的能力不盡相同，因此能勝任不同的小組角色。有的口頭表達能力強，可讓其充當小組發言代表；有的觀察能力強，可當小組觀察員；有的思維敏捷，可作思辨者；有的組織能力強，可任組長，組織協調本小組活動。這些有不同能力優勢的學生在一起學習，不僅有利于學習效率的提高，而且還有利于小組成員在其他組員的影響下彌補自己的缺點，實現全面的發展。

第三，克拉申認為二語學習的最佳方法是在低焦慮的學習環境中提供足夠多的“可理解性輸入”。在情感過濾低的情形下才更有利于“可理解性輸入”。異質合作學習小組正好創造了這種輕松的學習環境，因為優等生可以主動幫助學困生，而學困生也在潛移默化中學習并模仿優等生的學習方法、思維方式和解決問題的策略等，在學困生的心中充滿能學好英語的動機和自信，學習英語的積極性大大提高，從而更容易取得進步。

與之相比較，隨機合作學習小組極有可能產生小組組員的同質性，即有的小組成員可能全是優等生，有的小組可能全是學困生，有的小組可能全是男生，有的小組可能全是女生。在完成學習任務時，有的小組做得好，有的小組做得差，全是學困生的小組根本就無法完成。在這樣的小組中學習的學困生就會受到挫折，同時又沒有同組組員的幫助，久而久之學習英語的積極性會大大降低，最后只能放棄英語。

對合作學習的進一步研究在理論上將加深對合作學習的理解，本研究主要加深了合作學習小組構成和學困生成績關系的進一步了解，闡明了為什么學困生在異質合作學習小組中學習能取得顯著進步。本研究還將吸引老師和研究者的目光，讓他們意識到有必要更多地關注和研究學困生現象和問題，采取積極措施幫助學困生樹立信心，培養良好學習習慣，提高學習成績和與人交往的合作技能。本研究在實踐中對老師在課堂上更好使用這種教學方法與策略提供有益的借鑒。在合作學習的教學中，教師不僅要建構合作學習的課堂，訓練學生合作學習技能和運用不同合作學習教學方法，而且要關注學生在課堂中的表現，特別要關心學困生，根據學困生的能力安排不同的活動角色，給學困生更容易的任務讓其完成以提高其自信心和學習英語的熱情，還要根據學困生在課堂表現的信息反饋及時調整自己的教學，從而幫助學困生進步。

合作學習雖好，但在實際操作中不可濫用，只有在適宜的時候運用才會收到實效，所以教師要注意把握合作學習的時機，在任務較多需要分工協作時，需要突破重難點時，在學生思維受阻時以及學生意見產生較大分歧時運用合作學習效果更佳。同時需要合理控制每節課合作學習的次數和每次合作學習的時間，避免流于形式。特別需要加強對課堂合作學習的監控，教師要控制課堂紀律，為學生提供幫助，防止冷場和小組搭“順風車”的同學，還要協調組內沖突和組間沖突等以便更好地促進合作學習的開展。

在今后的教學實踐研究中還可以繼續進行有關合作學習小組構成方面的研究，如異質合作學習小組對學生個體因素（認知風格、態度和動機等）的影響研究、不同因素組成的異質合作學習小組對學困生成績的影響研究等。同時在借鑒國內外已有研究的基礎上，推動合作學習研究不斷深化，為合作學習教學實踐提供切實有效的指導。

參考文獻

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