少數民族小學漢語教師漢語學習策略的調查

20世紀七八十年代以來，國內外的語言學習專家對學習策略進行了多方面的研究。有對“成功學習者”進行的研究，了解、辨別有助于語言學習的策略；有的通過對比分析探討了學習策略與語言學習成效之間的關系；還有學者研究關于具體學習任務的策略，如詞匯學習策略、口語交際策略等。研究結果表明，學習策略可以反映語言學習者的學習過程和學習方式，因而可以幫助我們更好地分析學習者并指導教學。

一、 調查對象及方法

采用問卷調查的方式獲取調查數據。在對文獻的研究和調查對象現實情況分析的基礎上，編制問卷。問卷既包括要求所有受訪者都提供準確的應答信息的結構化問題，也包含一定的開放性問題。研究選取小學漢語培訓教師，即以小學漢語教師作為調查的對象，要求受訪者根據問卷選項的符合程度先進行單選回答，再根據開放性問題進行自由回答。調查對象中男教師22人，女教師71人；大專學歷以下19人，大專學歷64人，本科學歷10人；漢語水平等級3級以下（不含3級）無，3～4級29人，5～6級44人，7～8級20人；30歲以下有49人，31～35歲的有39人，36～40歲的有6人。調查問卷中共涉及認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略等四項策略的42項調查內容，受訪者根據學習策略問卷調查表選擇與自己情況符合的選項。發出問卷共計110份，收回問卷103份，其中有效問卷93份。

二、 調查結果及分析

從回收的學習策略調查問卷的情況來看，被調查對象的總體學習策略情況是符合快速有效地學習語言的。具體結論如下：（1）HSK六級以上的培訓教師運用各項策略是經常性的，而六級以下的培訓教師在使用各項策略時沒有連續性。（2）HSK六級以上的培訓教師經常性地采用某些有效的策略。如完全使用元認知策略中的第17、19、23項策略的占40%以上，完全使用交際策略中第8、9項策略的占40%以上。（3）情感策略的使用中，第37、38、41等項是教師常使用的，而第39、40、42等項是不常使用的。因此，普遍反映的口語表達較差就與這幾項策略使用較少有關。（4）調查數據顯示，HSK六級以下的培訓教師完全使用元認知策略的人數幾乎為零。也就是說，漢語水平較低的培訓教師，不善于對已學過的漢語知識經常進行檢查總結，而且，他們因為早已習慣了“教師教，學生學”的模式，一旦離開了教師的教，就無法進行學習。

同時，從對小學漢語教師語言能力的訪談及對語言學習策略的研究中還可以看出：（1）學習策略使用得當的培訓教師學習的成效好、語言能力提高較快，未使用恰當的學習策略的培訓教師，無論是學習成效還是語言能力都遠不如那些具備良好的學習策略的培訓教師。（2）占語言能力核心地位的是語言交際能力，而交際策略的正確使用對他們語言交際能力的提高頗有益處。（3）語言知識能力，是通過認知策略的使用而快速獲得的，使用了有效的認知策略就能使語言知識的提升有顯著的表現。（4）積極的語言情感態度，有利于口語交際能力的提高。語言能力和學習策略的密切關系告訴我們，掌握了有效的學習策略，能使語言學習達到事半功倍的效果。

三、 建議

1.培訓教師及小學漢語教師都要提高思想認識

有效運用漢語學習策略對小學漢語教師今后的教學工作和能力提升將起到積極的作用。教育管理者、教育傳授者應該充分認識到漢語學習策略在人才素質以及素質教育中的地位、作用及意義，把培養有效運用漢語學習策略的能力當作對少數民族小學漢語教師素質的重要要求，整體而系統地設計雙語教師培訓方案，包括培養目標、教學方案、考核測評等，以此來幫助小學漢語教師提高自身的語言能力和授課能力。引導培訓教師充分意識到語言能力是自身能力體現的重要方面，意識到自身語言能力的高低對當地各項事業發展的重大影響，從而自覺地有目的地加強語言能力的修養與訓練。

2.改革雙語培訓教學模式，充分發揮小學漢語教師的主體作用

教師是教學活動的組織者。目前的雙語培訓要求教師更新教育理念，營造平等、民主的學習環境，采用多種教學手段，變“一言堂”為“群言堂”，強化教學的雙向交流，讓培訓教師充分參與課堂教學，增強每個培訓教師在課堂上有效主動的活動時間，為他們創設語言表達的機會，發揮他們的主體作用。同時，還要改革傳統的測試方式，目前正在施行的MHK（民族漢考）正是一種涉及面廣的一種測試方式，它增加了口試和筆試方面的內容，有利于口語和書面表達能力的提高。

3.明確教學導向，引入學習策略教學訓練方式

從教學實際和學習實踐方面看，教師可以根據具體情況，著重注意傳授基本知識，教授基本方法，培養培訓教師運用學習策略的能力并進行實踐。比如：可以引入元認知學習策略教學訓練方式，對他們進行計劃訓練、監控訓練、全面貫通訓練、內化訓練、反饋訓練，使他們能夠通過訓練，學會運用各種有效的學習策略進行學習，提高自身語言能力。在學習策略教學活動中讓培訓教師做語言學習的主人，敢于開口，樂于開口，讓他們在輕松愉快的氛圍中提高語言能力和授課能力。

4.完善課程設置，使小學漢語教師掌握更多的學習策略和知識

對于參訓的小學漢語教師而言，無論是日常學習、社會交際還是漢語課堂教學，良好的、準確的語言表達是至關重要的。他們在這方面不僅有著十分強烈的主觀求知欲望，其需求也呈現多元化。作為擁有豐富教育資源的學校，應該以培訓教師的需求為導向，開發出一套體系完整的語言能力訓練課程。一方面給培訓教師提供更多的學習，一方面科學地對培訓教師進行有針對性的培養。這套訓練課程除了包括目前開設的漢語精讀、漢語閱讀、漢語口語和漢語聽力及漢語寫作課外，還應針對小學漢語教師所處的學段開設基礎語音類、漢字基礎類、教學技能類、教育管理類等課程?；A語音類的課程主要解決普通話的基礎語音問題，漢字基礎類的課程主要解決小學漢語教師對漢字基礎知識的缺失問題，教學技能類主要解決小學漢語教師的授課能力問題，教育管理類課程主要解決小學漢語教師班級管理及班主任工作的教育理念及方法問題，使他們了解掌握現代教育管理理念和方式，提高對小學生學習和成長的管理能力。這些課程的開設，不僅使教學內容更加豐富多彩，而且通過多方培訓，各方面能力也得到了發展。

5.拓展訓練空間，使小學漢語教師在形式多樣的活動中提高語言能力

參訓小學漢語教師語言表達能力的提高，不僅在于認識的提高和基本語言知識及技能的學習，更重要的是在實踐中進行鍛煉提高。運用漢語學習策略強化實踐，把語言知識和技巧內化為個人的能力和素質，從而真正提高小學漢語教師的語言表達能力。校園文化是學校教育教學活動的自然延伸，是培訓教師學習成果的實踐與交流的載體，是他們發展自我的空間。我們應該充分利用校園文化的有形資源，盡可能地為培訓教師語言表達能力的培養創造機會。一方面，可以加強班級漢語學習氛圍的影響力，制定在教室里不說母語只說漢語的制度，對積極開口說漢語的培訓教師加以表揚和獎勵；另一方面，適時在班級中或更大范圍內舉辦演講比賽、詩歌朗誦比賽、辯論賽、普通話大賽等各種競賽，調動他們的參與熱情，使其語言表達能力在比賽中得到鍛煉。

我們的雙語培訓工作不可能反復地進行，在培訓期間掌握的知識和技能，如果不能經常性地使用，就會流失或遺忘。學習策略對于語言能力的促進作用是顯而易見的。對少數民族小學漢語教師語言能力較差的這種現狀，不僅僅是采用什么模式的問題，更重要的應該是采用何種教學策略進行漢語學習的問題。對他們學習策略的調查研究，就是想了解學困者和善學者在語言學習策略上的差別，找到提高小學漢語教師學困者語言能力的途徑，幫助他們不僅學到語言知識，提升語言能力，還要掌握有效的語言學習策略，真正做到新課標要求的知識與技能、過程與方法的齊頭并進。

參考文獻

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