英語寫作中狀語從句使用錯誤原因分析

本文將對英語寫作中狀語從句的常見錯誤進行歸納、總結和分析，找出使用錯誤的原因。

一、 從語言干擾的角度分析

1.語際遷移。在英語的學習過程中，學習者由于對所學的外語不熟練，于是常常把自己母語的一些交際技巧拿來應用到所學的外語上來，母語和所學外語存在差異，因而母語知識會對學習者學習外語產生負面影響。雖然漢語和英語在語言結構、文化背景、思維方式等方面存在巨大的差異，但是中國學生學習英語時還是用學習漢語的思維進行學習，以至于寫作文的時候出現很多語法、詞匯和語篇上的錯誤。學生往往拿母語和英語對照著學習，用學漢語的思路去解決英語寫作問題，特別是對于英語水平本身就不高的學生來說，他們只能借助母語來指導英語的學習。由于不熟悉外語的語法、句型等使用規則及相應的文化背景，他們就將漢語和外語進行比較，當他們不能用自己儲備的英語知識表達詞句時，就會想到利用母語之中相應的表達方式進行表達，以至于寫出不倫不類的句子。

2.語內遷移。二語習得（SLA）就是習得除母語外的第二種語言，在二語習得中經常犯語內錯誤，也就是學生對所學外語的規律理解不透，知識掌握不夠全面，一知半解從而使用語言時犯錯誤，語內錯誤一般是由目的語項目對另外一個項目產生影響而造成。

類比時出現差錯：有時候學生會根據自己已有的知識去推測新知識的內容，并認為他們存在一致性。例如：當學生不知道foot的復數是什么時，或者老師講過自己忘記了，他就會根據單復數常用的形式如book的復數形式為books來進行類推，那么foot的復數形式就是foots。如此這般就必然造成錯誤。如句子 he stared at the girl as if （he） seeing her for the first time.學生根據老師講的狀語從句可以省略的用法，就大膽地開始翻譯下面的句子了，“當天空下起了雨時，人們都跑進了教堂”就寫成了When rain，all the people ran to the church的錯誤的句子。其實，只有當從句主語和主句主語一致時，從句部分的主語才能省略。

錯誤分析：學生已經學到了一些基礎的目標語言知識，他們試圖把這些知識用到新語言上。這從一定程度上表明學生已經在從兩種語言中尋找自己學習外語的體系。在時態的應用過程中，如果時間狀語是明天，那么就需要用將來時了，所以很多同學把“如果下星期一不過來，你就不能參加會議了?！狈g成了If you won’t start next Monday ，you can not attend the meeting.他忘記或者不知道時間狀語從句或條件狀語從句中常用一般時表將來時。

規則運用不全或過分歸納：學生為了盡快獲取語言知識，但他們對目的語的一些語言知識和規則不太了解，就按照自己的思路簡化語言系統，把規則隨便地擴大或者縮小。典型的例子是Whatever they teach you.一般說學生都知道“no matter+疑問詞” 和“疑問詞+后綴ever”這兩個的意思是“無論…”可以說兩個的意思是等同的，然而它們的區別是，前者不能引導主語從句和賓語從句，而后者既可以引導狀語從句，也可以引導主語從句，所以正確的表達方法應該是 No matter what they teach you.

二、 從中介語僵化的角度分析

所謂的中介語就是指學生學習外語的時候，根據自己母語和所學目的語的規則建立的介于母語和目標語之間的一種語言。在學習過程中學生都以母語作為目標語的起點，經過努力不斷豐富和完善所學的語言，使學習者逐漸向目的語靠近。研究發現，學生外語達到一定水平后，就會出現難以提高的現象，人們把這種現象稱為中介語僵化現象。這種現象影響著學生的學習興趣和對目標語言的運用能力的進一步提升。在學習第二外語的過程中，這個現象可能隨時出現，而且可能出現的范圍很廣，可以出現在語音上，也可以出現在詞匯中，還可能出現在語法中。

1.學習策略存在的錯誤。學習策略是學習的一種方法，在這里是指對中介語的形成有重要意義的方法。在對學生的寫作進行研究時發現，學生在剛開始寫作的時候，往往運用簡單的句子寫作，而已經學過的定語從句、賓語從句等結構復雜的句子卻并不常用。為什么會這樣呢？因為學生對不熟練的句型采取了逃避的策略。語法監控策略可以有效減少語法上的錯誤，但是學生卻不會利用這一策略。要充分利用語法監控策略，學生可以組建學習小組，每個小組對自己組員的作文進行批改，找出語法上的錯誤，并和老師批改的進行對比分析，這樣時間長了，令老師感到束手無策的一些時態錯誤、主謂一致錯誤、連接詞錯誤等就會逐步減少。同時還可以把語法課滲入到寫作課中，使學生在寫作的過程中時刻保持對語法的注意，不斷在寫作中糾正自己的語法錯誤，從而使學生在不斷糾正自己錯誤的同時提高寫作水平，提高自信心。如果他們能夠真正運用語法知識監控自己所學的語言知識的正確性，并把不正確的改正，這樣就能做到語言表達的順利流暢。同時也可以進行自我檢查，檢查自己水平是否提高和學習策略是否奏效。

2.對目的語規則的過度概括。學生英語書面表達中常出現的另一個錯誤就是過度概括。Richard研究發現，過度概括是產生語內干擾的原因之一。很多學生在學習英語時是很下功夫，他們知道漢語和英語在語法等方面的區別，他們就根據學習的體會總結了一套英語規則，并把這套規則應用到了學習中，我們把這種策略稱之為自我概括策略。但是很多學生在概括的時候并不了解英語語言的語法規則和特例，以及語言的使用環境，從而導致概括失當。例如，在學習狀語從句的時候，老師向學生講述了if引導的條件狀語從句，要遵循主句要用將來時、從句要用一般時。If I get there early，I can see the doctor quickly. 但是，如果這個句子中的事是發生在過去，那么，這里就應該使用虛擬語氣了，就要改為 If I got there early，I could see the doctor quickly . Selinker曾說過，中介語的形成是學生使用各種學習策略和手段以及外界環境相互作用下共同作用的過程，而不是哪一種學習策略和方法就導致中介語形成的。為此，教師也要理解學生的學習心情，并能認識到過度概括是一種提高的表現，及時對學生進行指導和鼓勵。同時，要求他們學習時注重英漢在使用上的區別和聯系，提高自己的語法水平，避免不正確的方法得到加強。

3.文化遷移的影響。學生的社會文化背景和文化水平對語言的學習具有一定的影響。即文化遷移模式理論。它的主要思想是“不同的語言的文化背景也不同，當學習者處在不熟悉的語言文化環境中時，他對這種語言的掌握就不太容易。在心理上也難以接受。對目標語的學習也失去信心。當遇到不知道如何應用這種語言表達自己的時候，往往就會借助母語來思維，這就發生了文化遷移。”此模式可以很好地說明我國學生在學習目的語時的輸出錯誤。根據這個理論的觀點，我們得出：首先，學生的目的語文化背景知識的豐富程度，可以決定目的語學習的成敗。學習者進行學習時，通常要借助中介語進行交際，所以他們的語言經常有兩種語言的共同特征。所以說，學習者的思維模式限制了目的語的使用，形成了語言僵化。很多中國學生就是個例子，他們在寫作時寫出來的句子都是中國式英語句子。其次，學生的語言交際環境缺失。我國學生學習外語是在漢語的環境中學習的，就導致其思維還是漢語的思維。在我國，學生學習英語是被逼無奈，他們本身對英語并沒有興趣。很多學生是因為高考才學習英語，他們從心里就不喜歡，甚至討厭英語，對于英語作業、寫作任務等持有一種應付的態度。所以，教師在對待學生英語學習方面，首先要以調動學生的興趣為主，提高他們的熱情，此外教師還要抓住學生學習的心理特點，因勢利導，提高興趣，使學生由被動變為主動。這樣老師就不用為學生的中介語僵化擔心了。

4.交互作用的影響。中介語理論中的交互作用說是指學習者進行外語學習和進行外語交流時得到的各種回饋是如何反作用于學習者的。學生運用語言進行交際時，其本身的內在語言會和外在的因素交互起來相互影響。Vigil&Oller研究發現：在學習過程中，學習者可以通過兩種方式得到外界的反饋，第一種是通過情感的傳遞進行反饋，第二種是通過對事物的認知得到反饋。情感的反饋的方式主要是通過對話者的肢體動作，面部表情，語音的感情色彩和腔調來實現，這其中有三種情況分別是肯定的、中立的、否定的；認知反饋的方式主要通過對話者現實使用的語言形式決定，它也有肯定、中立、否定三種情況。如果學生在對外進行溝通交流的過程中繼續使用不精確的語言，而他卻也得到對方的積極情緒和積極的認知反饋，這就使學習者認為自己使用的溝通語言是正確的，所以他們會繼續使用不正確的語言形式，而原來的那種錯誤的形式卻經過了反復學習使用，繼而形成錯誤僵化。因此，為了提高學生的學習興趣，防止錯誤僵化，老師在教學時要采取積極的措施，并盡量使用積極的情緒和消極的認知反饋。

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