體育教學(xué)中學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)

一、 體育教學(xué)中學(xué)生團隊精神及其現(xiàn)狀

1.團隊精神的概述

團隊精神源于工業(yè)化大生產(chǎn)的時代，社會生產(chǎn)以大規(guī)模的集體勞動為基礎(chǔ)，生產(chǎn)方式需要人們進(jìn)行合作勞動。隨著社會的發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)代各個組織機構(gòu)更加注重對人才的團隊精神培養(yǎng)，團隊精神的本質(zhì)在于強調(diào)個人如何發(fā)揮其在團隊中的作用，建立團隊思想，激發(fā)團隊活力，從而實現(xiàn)個人在團隊中的價值。團隊精神是人類社會屬性的表現(xiàn)形式，是指由個人組成的團體通過相互合作達(dá)到其共同的目標(biāo)而表現(xiàn)出來的一種精神，是團隊成員相互幫助、盡職盡責(zé)的意愿與作風(fēng)。團隊精神既是實干精神，也是奉獻(xiàn)精神和協(xié)作精神的統(tǒng)一。然而，在體育中學(xué)生的團隊精神與一般組織的團隊精神有所區(qū)別，其含義是指在體育活動過程中所有個體為團體的目標(biāo)和利益而相互協(xié)作的意識，及該團體中所有成員的情感觀念、價值理念、道德修養(yǎng)和意志品質(zhì)等方面內(nèi)容的綜合反映。

2.體育教學(xué)中學(xué)生團隊精神的現(xiàn)狀

（1）團隊的凝聚力不強

團隊的凝聚力是指團隊成員有強烈的歸屬感、事業(yè)心和責(zé)任感，并為成為團隊的成員而感到驕傲，彼此之間互相幫助，愿意承擔(dān)團隊的任務(wù)。凝聚力的強弱是團隊生命力長久與否的基本條件，凝聚力強的學(xué)生團隊，成員的人際關(guān)系處理能力、參與意識和溝通理解能力都比較強，對學(xué)生今后自身的發(fā)展起著積極的作用。團隊的凝聚力較弱，不僅阻礙個人潛能的發(fā)揮，也將影響和諧校園的建設(shè)。目前，大部分學(xué)生在體育活動過程中不能夠很快融入到集體之中，沒有明確的目標(biāo)感和共同的積極信念，作為團體的成員的學(xué)生們表現(xiàn)為認(rèn)為團體缺乏吸引力，紀(jì)律觀念不強，無法從別人的角度考慮問題，崇尚利己主義。

（2）團隊的成員之間關(guān)系冷漠

團隊成員之間的關(guān)系是團隊發(fā)展的有效動力，也是凝聚團隊力量和信念的強力膠。當(dāng)前很多學(xué)生之間存在交流障礙，學(xué)生無形之中形成了自我保守的思想，不愿意與別人交往；缺乏與人融洽相處、互相關(guān)愛的意識；同學(xué)之間不能相互信任，不愿意分享自己的學(xué)習(xí)成果等，這些都給“團隊精神”蒙上了一層陰影。同時，不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系冷漠，師生關(guān)系也表現(xiàn)為只是對老師的尊重，而缺乏對老師的完全信任與溝通。團隊成員關(guān)系的冷漠會阻礙教學(xué)活動的氛圍良好發(fā)展，破壞了集體的向心力。

（3）培養(yǎng)教師的團隊意識淺薄

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的引領(lǐng)者，是教學(xué)過程的主體，教師的觀念和思想直接影響著學(xué)生，教師的正確的思想將會對學(xué)生的發(fā)展起著積極的作用。但是，當(dāng)前大部分培養(yǎng)教師團隊意識缺失，在教學(xué)活動中存在不注重對學(xué)生進(jìn)行協(xié)作訓(xùn)練興趣培養(yǎng)的現(xiàn)象，缺乏為學(xué)生之間創(chuàng)造交流和溝通的機會，不會為學(xué)生舉一些團隊協(xié)作正面例子進(jìn)行講述等。培養(yǎng)教師的團隊意識淺薄，導(dǎo)致了教學(xué)觀點、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面設(shè)置存在著不可忽視的缺陷，無法令學(xué)生的團隊精神得到培養(yǎng)。

二、 體育教學(xué)中影響學(xué)生團隊精神的因素

1.對競爭意識的認(rèn)識存在偏差

當(dāng)前社會是一個處處充滿競爭的社會，學(xué)校也是存在與發(fā)展在這樣一個良好競爭的大氛圍之中。但是，在學(xué)校中學(xué)生們對競爭認(rèn)識的偏差是學(xué)生缺失團隊精神的根本原因。例如，在體育教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)活動，由于個人條件不一樣，課程接受程度不同。因此，在小組比賽過程中，有些學(xué)生過于突出表現(xiàn)自我，不注重團隊之間的協(xié)作，該傳球時不傳給位于進(jìn)球位置的成員，嚴(yán)重擾亂了隊員之間合作戰(zhàn)略進(jìn)而影響得分。又如，在一些體育教學(xué)活動之中，部分同學(xué)順利掌握了學(xué)習(xí)技能，但他們虛榮心驅(qū)使自己孤立他人，不與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。這些就表明了學(xué)生競爭意識的偏頗。學(xué)生的錯誤競爭意識，不能夠認(rèn)識到要在激烈的競爭中使團隊取得勝利必須要有團隊成員之間的巧妙協(xié)作，而僅僅依靠個人的力量參與其中是微不足道的。同時，學(xué)生的錯誤心理扭曲了競爭的本質(zhì)——共同提高。

2.當(dāng)今學(xué)生自我中心意識膨脹

目前，學(xué)校中的學(xué)生大部分都是獨生子女，由于時代發(fā)展的特征不同和父母的過分溺愛，他們親情、友情淡漠，交流和溝通能力不強，自我中心意識過于膨脹。學(xué)生的自我中心意識過于強烈，導(dǎo)致了與團隊成員和師生之間關(guān)系不融洽，促使團隊精神得不到貫徹和培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行網(wǎng)球課程學(xué)習(xí)過程中，老師經(jīng)常安排學(xué)生按順序排成隊列進(jìn)行逐個擊球，當(dāng)一輪練習(xí)之后，滿地是球，卻無一個學(xué)生主動撿球。當(dāng)老師進(jìn)行詢問之后，也僅僅有一兩名同學(xué)愿意為集體服務(wù)，其他人竟然逃避躲藏，沒有為集體和其他團隊成員服務(wù)的意識。這種以自我為中心的心理和行為嚴(yán)重破壞了教學(xué)活動的和諧氛圍。一個自我意識膨脹的學(xué)生是難以在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績的，也不能夠融入于集體和學(xué)校的生活之中，今后也無法立足于社會之中。

3.學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容和方法落后

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中“重物輕人”，強調(diào)教師的教、忽視學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)活動中，只是把知識和技術(shù)要領(lǐng)傳授給學(xué)生，不注重培養(yǎng)以團隊精神為內(nèi)容的人文體育理念，導(dǎo)致學(xué)生無法正確和深刻地理解一些體育活動真正的旨意是團隊之間的相互協(xié)作和配合。這些對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神十分不利，客觀上阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，也使得體育教學(xué)缺乏科學(xué)性與人文性。目前，我國學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法過于老化、思想陳舊。在教學(xué)過程中過分強調(diào)體育教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性和連貫性，強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的灌輸，忽視對學(xué)生的全面發(fā)展和對其道德品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行健美操、太極拳和武術(shù)等教學(xué)過程中，只是通過老師向?qū)W生反復(fù)講解示范，學(xué)生跟隨老師不斷練習(xí)，教學(xué)方法枯燥乏味。教師在體育教學(xué)過程中并沒有意識到因材施教和讓學(xué)生結(jié)成小組互相幫助學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。

三、 體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團隊精神的策略

1.運用合作學(xué)練法培養(yǎng)學(xué)生團隊精神

合作學(xué)練法是培養(yǎng)團隊精神的廣泛使用的方法，特別是對團隊合作能力、人際交往能力、信任能力的培養(yǎng)更加行之有效。在體育教學(xué)活動是發(fā)生于學(xué)生之間相互協(xié)作的情景之下，通過個體與他人的合作溝通來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)活動過程之中，實施合作學(xué)練法不僅能夠提高所有學(xué)生的體育成績，也大大提高了學(xué)生彼此之間融洽相處的關(guān)系，增強教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師在體育教學(xué)中運用合作學(xué)練法，就是通過給學(xué)生講授基本的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)之后，組織學(xué)生分成幾個團隊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)并進(jìn)行運動體驗。在分小組學(xué)習(xí)中，團隊內(nèi)部成員之間相互練習(xí)、相互督促，從而使自身的運動技能提高到一定水平，也增進(jìn)了團隊成員之間溝通和交流，有效的培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。如在對學(xué)生進(jìn)行長跑訓(xùn)練過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式是男生組或女生組共同完成任務(wù)，教師容易忽視一些落在隊伍后面的學(xué)生，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。現(xiàn)今在教學(xué)過程可以運用合作學(xué)練法，將每個學(xué)生的目標(biāo)作為團隊的共同目標(biāo)，教師將團隊完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)訂為最后一個成員完成長跑的速度，這樣促使同學(xué)之間相互幫助，共同努力完成目標(biāo)。在體育教學(xué)中運用合作學(xué)練法培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，在潛移默化中不斷加強學(xué)生對團隊精神的認(rèn)識，提升了他們與人交往的自信心，對成員們的思維意識、道德品質(zhì)和個人成長也產(chǎn)生了影響，進(jìn)一步加強了學(xué)生之間的凝聚力和向心力。

2.結(jié)合團隊拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生團隊精神

近些年來，國家教育部通過對國內(nèi)外體育教學(xué)的綜合考察，認(rèn)為拓展訓(xùn)練能夠全面幫助學(xué)生提升其體能、心理和社會適應(yīng)能力。團隊拓展訓(xùn)練是逐步發(fā)展起來的一種拓展訓(xùn)練方式，它可以使參與者在活動過程中體會到團隊協(xié)作的重要意義，增強責(zé)任心，改善人際交往能力，進(jìn)而融入到團體之中。團隊拓展訓(xùn)練所需要場地、器材比較簡單，內(nèi)容和方法也比較豐富多變，能夠吸引學(xué)生參與到其中。這些訓(xùn)練使得學(xué)生們認(rèn)識到一個人的力量是有限的，但是當(dāng)大家融入到團隊之后，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，團隊就能夠完成個人無法完成的任務(wù)。

3.利用體育評價促進(jìn)學(xué)生團隊精神

隨著我國教育教學(xué)體制不斷的改革，體育教學(xué)評價體系從只重視學(xué)生的技能評定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生多元化綜合素質(zhì)的評定方向。因此，應(yīng)在對學(xué)生成績評價中增加學(xué)生團隊合作精神的評定內(nèi)容，使評價成為學(xué)生更加積極參與體育活動和培養(yǎng)學(xué)生團隊精神的有效手段。體育學(xué)習(xí)過程，不只是一個認(rèn)知過程，也是培養(yǎng)學(xué)生個人的情感、態(tài)度和價值觀的過程，在體育教學(xué)評價體系中更應(yīng)該增加包括主動參與、團隊合作和與人溝通等情感態(tài)度內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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