語文課堂教學預習作業設計的有效性探析

一、當前語文課堂教學預習作業設計存在的主要問題

語文課堂教學在時序上有課前、課內和課后三個有機聯系的階段，語文課堂教學預習作業的設計屬于課前的一個重要環節，它是整個課堂教學系統中的一部分，與課堂教學、課后復習一起，完整地實現課堂教學的整體效應。在實際的語文教學中，教師往往比較重視課堂教學，對學生課前學習的有效性關注不夠，這樣，勢必將影響語文課堂教學的整體效果，特別是一些節選課文的教學，如果學生沒有充分的預習，課堂教學效率就會受到影響。不同時期不同版本的語文教材都有一些節選課文，即從長篇或中篇小說節選的篇章以及從戲劇節選的情節內容，這些節選的課文與其他課文比較，有一定的特殊性，主要在于，它們從語文教學上講，是獨立的一篇課文，但它們又與原文的關系密不可分，在教學上不可能脫離原文，因而，這類課文的預習作業設計就顯得尤為重要。對語文教材中節選的課文，如何進行預習設計，使學生在課下對相應的課文知識有必要的了解，又有可行性，使預習有效，這對于促進節選課文的教學有實際意義。

在目前的語文教學中，雖然絕大多數教師有預習作業的要求，但往往形式重于實質性的內容，把預習作業僅僅當作一般的家庭作業，對節選課文的預習作業設計也是如此，還是沿用一些慣常的預習形式，如抄寫生字生詞、讀課文等一些簡單的作業，這樣，會使學生的預習效果停留在一種淺層預習上，主要是對課文本身的熟悉程度上，這對一般的課文有一定的效果，但對那些節選課文，尤其是長篇節選的課文效果卻不佳，體現不出語文預習作業的有效性。

如一位教師在教學《林教頭風雪山神廟》時，設計了如下的預習作業：（1）課文知識填空，主要涉及作者、年代、作品題材、節選的章回；（2）字詞檢測；（3）初讀感知，按照小說的結構課文可分為幾部分？概述每部分內容。這樣的預習作業設計，對一篇從長篇小說中節選的課文來說，其預習效果就需要探討了，它的預習內容多而全，教師的出發點是好的，總希望學生在上課之前把課文的相關知識全面掌握，從課文涉及的文學常識、字詞注音釋義、情節內容的梳理都包羅進去，但實際上，這樣的預習對學生而言，其作用主要是教師在上課之前的字詞梳理，第1題太簡單，對學生的學習意義不大，第3題太普遍，學生興趣不大。預習應該成為課堂教學的一個有機部分，課堂教學內容應該是預習的一種延伸和深化，這樣的預習才是有效的，也才會引起學生的重視，如果預習作業沒有經過設計，就如同課堂教學沒有精心的教學設計一樣，隨意主觀，這樣，教學的有效性會大受影響。這樣布置預習作業的原因主要在于我們教師對預習沒有把它同課堂教學設計融為一體，即在思考預習作業時，沒有一種教學設計思想，預習作業的設計與課堂教學的設計不是同步的，缺少一種教學思想上的關聯。真正的預習，應該立足于文本的內容，從課堂教學思路出發，以課堂教學內容重點或課堂教學方法的選擇作為設計預習作業的依據，把預習內容與課堂教學內容密切聯系起來，并通過恰當的方式呈現。

二、語文預習作業設計在整個教學環節中的作用

根據建構主義的學習原理，學生新知識的獲得是一個知識建構的過程，學生在獲得新知識的同時，需要對原有的知識有所認知，能激起已有的情感體驗，尤其是在學習節選課文的時候，更需要學生通過預習激活已有的對課文相關的知識，進而在課堂教學中更深入地理解課文內容。預習的設計就是基于建構主義的學習原理，激活學生原有的知識結構或圖式，使之與將要學習的知識產生聯系。

語文課堂教學的預習作業設計作為課堂教學的一個有機組成部分，在新課程倡導以學生為主體、以教師為主導的教育理念下，其作用要比傳統語文教學觀念中的語文預習作業更顯得突出。

1.與課堂教學內容建立一種認知上的聯系

預習在認知上是為了與所學的新知識建立一種聯系，節選課文所涉及到的知識不僅僅是課文知識本身，它必然與原文有密切關系，如《林黛玉進賈府》一文，選自《紅樓夢》（人民文學出版社1992年版）第三回，原標題為“賈雨村夤緣復舊職 林黛玉拋父進京都”，“林黛玉進賈府”為編者所加。第三回是全書序幕的一個組成部分，《紅樓夢》的序幕由前五回構成，分別從不同角度為全書情節的開展做了必要的交代，它們之間既有聯系，又各有側重，特別是第五回“游幻境指迷十二釵，飲仙醪曲演紅樓夢”是全書的總綱，通過賈寶玉夢游太虛幻境，利用畫冊、判詞及歌曲的形式，隱喻含蓄地將《紅樓夢》眾多人物的發展和結局交代出來。在學習這篇節選的課文時，有必要對前面的內容做概要的了解，這種了解教師就可以結合預習來設計完成，學生對這些內容的了解是必要的，它會使學生在課堂內容的學習中建立一種知識上的聯系和溝通，對節選課文的內容有更深入的理解和把握。同時，預習還可以使教師在進行語文課堂教學之前，對學生的起點能力進行分析，“語文學習效果及教學效果與學習者的起點能力有很大關系，因為學習者的起點能力從起點（基礎）上決定了后續學習的效益。”[1]所以，如果僅僅從課文本身來講解，學生對《紅樓夢》的相關知識不了解，特別是對林黛玉進賈府的相關情節不清楚的話，勢必與課文的知識產生隔閡，會影響課文教學的效果，那么，預習作業的設計就應該重點考慮如何通過預習讓學生對即將所學的新知識與原著《紅樓夢》之間產生一種認知上的聯系。

2.激發學生的閱讀期望

如何激發學生已有的情感體驗，融進所學的教學內容中，這也是新課程語文教學觀所倡導的。“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”[2]有效的預習設計，可以在學生的情感態度上激發或引起學生對所學知識的興趣，使閱讀教學的多重對話成為可能，這樣的預習設計符合新課程教學觀。在對節選課文的預習中，如何通過有效的預習激發學生的閱讀期望，對所節選課文與原文之間的關聯有一定的情感認知，這也是預習在語文教學中的作用體現之一。如節選課文《老人與海》，課文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，這是小說臨近結尾的部分，是小說情節的高潮，在這部分中小說的主題思想得到了充分的體現，表現了主人公桑地亞哥百折不撓、堅強不屈的“硬漢子”性格，學生在對這樣的節選文段的學習中，比較容易產生情感上的共鳴。如果教師在預習設計時，能考慮到學生學習這篇課文的情感體驗，從體會小說原著的情感出發，設計相應的預習作業，自然會有助于學生在課堂教學中深入理解課文的內容。

閱讀期望的激發是預習有效性的重要體現，特別是對節選課文的預習，學生如果有一種閱讀期待，就會主動找到相關的文本閱讀，可以拓展課文學習內容，延伸教學內容的空間，使教學內容不局限于課文本身，從課程資源的開發來講，也充分利用了相關的語文課程資源，教師可以有效利用所節選課文與原文的關系設計課堂教學，提高課堂教學效率。

三、語文課堂教學預習作業設計有效性的體現

在實際的語文教學中，預習作業的設計雖然在廣泛地運用，但有效性體現不夠，研究有待深化。

1.激發學生興趣，積極有效參與

愛賓浩斯“遺忘曲線”提示我們：及時鞏固就會使遺忘減速甚至停止減速，完成作業是鞏固知識、熟練技能、發展智力的重要手段，也是教師搜集處理信息、調整課時計劃、提高教學質量的重要渠道之一。有效的預習作業設計可以在鞏固原有知識的基礎上，激發學生對新知識的學習期望。在節選課文預習作業設計中，首先要重視的是激發學生的興趣，使學生能夠積極參與，真正把預習與即將要學習的課文聯系起來，而不是僅僅為了完成老師布置的任務。這在節選課文的預習設計上就需要找到課文與原著之間的聯系點，并結合學生的實際，精心設計預習題。一位教師在講授《林黛玉進賈府》時，設計了如下的預習作業：課外要求學生閱讀《紅樓夢》中有關描寫金陵十二釵的判詞，教師在課下做了一些書簽，書簽的背面是金陵十二釵的判詞。在上課的時候，這位教師叫一位學生上來分別念金陵十二釵的判詞，學生搶答，答對的同學將獲得書簽。這個預習作業的設計有值得肯定的地方，雖然它仍有一些不足，其優點在于，它有針對性地叫學生去熟悉原著，《紅樓夢》是要求中學生必讀的文學名著，讓學生帶著問題走向名著，既把課本知識與課外知識有機結合起來，又通過預習使學生熟悉了小說中的主要人物，為課文的學習奠定基礎。

又如一位教師在講授節選自司馬遷的《項羽本紀》的課文《鴻門宴》時，設計了這樣的預習作業：（1）通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文；（2）標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲；（3）復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。從節選課文的角度，預習作業可以調動學生積極參與，學生通過對“楚漢相爭”歷史知識的復習，全面了解劉邦、項羽斗爭的經過，這樣的預習使學生對《項羽本紀》中的精彩部分“鴻門宴”的學習產生一種閱讀期待，激發探究在“鴻門宴”上劉邦、項羽的性格表現以及司馬遷高超的文筆技巧。

2.預習的重點內容與教學內容關聯eOiMPCPpgODgeU814ePqNzlsuQSno+0Opt3HOD5Fvdc=

在語文課堂教學預習作業設計時，應針對教學內容體現預習的重點，這是教師應該給予充分考慮的問題。如果預習僅僅流于一般的形式，沒有任何具體的要求，沒有體現預習的重點內容，那么，學生的預習就會落空，對課堂教學幫助不大。預習重點內容的設計應該與課堂教學內容關聯，這是語文課堂教學預習作業設計有效性的保證之一。對節選課文而言，課文的相關背景知識無疑是預習的重點內容，“學生學習具體概念時，如果能得到相關的背景知識，就能夠用多種方法重現獲得的信息，遠遠超過學習孤立的概念所能取得的效果”[3]。這里的“具體概念”，對語文學科而言，就是指語文教學內容，但在實際的教學中，有的教師在設計預習作業時，卻沒有重視這個方面，導致預習的無目的性，如《林教頭風雪山神廟》這篇節選課文，有位教師在設計預習作業時是這樣處理的：閱讀課文、尋找資料、了解小說的主要內容和有關作者的情況；粗略理出小說主要人物的形象特色；尋找環境描寫的語段，并說明它的作用。這樣的預習設計就有些面面俱到，從小說的作者、人物形象、環境描寫都涉及到了，沒有重點，學生預習時抓不住主要內容，沒有針對性和目的性。《林教頭風雪山神廟》的教學重點和難點是林沖性格的轉變，而節選部分是林沖性格轉變的完成，學生要深入理解節選部分的內容，必須要聯系前面內容來理解，而這可以通過預習作業的設計來體現，假如預習作業如此設計：梳理林沖到滄州之前的故事情節，并用自己的語言初步描述林沖的性格特點，這樣就把預習作業與教學內容聯系起來了，并體現了預習的針對性。預習的目的不單是學生熟悉課文、掌握字詞，更重要的是，它要與教師課堂教學內容合拍，與課堂教學內容形成一個整體，它可以說是課堂教學內容的前奏，所以，在設計預習作業時，教師的思路要以課堂教學內容的重點為參照，體現預習的重點內容，學生通過預習，能初步進入到課堂教學內容中去。

3.預習內容與課堂教學方法相關

教師在語文課堂教學預習作業設計時，還要注意預習的內容與課堂教學采用的教學方法相聯系，把學法與教法結合起來，這既能體現新課程倡導的學習理念，又能提高預習效果。語文新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，就可以在預習作業的設計中充分運用，特別是針對節選課文更有實際意義，節選課文一般都選自篇幅較長的小說或戲劇，學生在較短時間內要完全熟悉有一定的難度，如果教師采用分組分工、合作探究的方式，把復雜的內容分解，以小組為單位來完成，可以使預習更加有效。如教師在運用“自主、合作、探究”的學習方式講授沈從文的《邊城》時，就可以對其預習作如此的設想，把學生分成人物探討組、環境分析組、比較人物組，即按照小說的內容，把預習的內容分成三個主題，分別從小說的人物形象、環境描寫、比較人物異同三個角度進行分析，人物探討組重在對小說的人物形象特點進行初步的分析；環境分析組側重對小說的環境描寫進行分析；比較人物組則把重點放在比較同題材小說中女性形象的異同，教師對這組可以在比較的篇目上作一定的指導，如可以給學生提供中學語文教材涉及的能與《邊城》進行比較的小說。這樣分組預習，既突出了預習的重點，又與教師的課堂教學方式結合起來，使預習與課堂教學形成一個整體。

語文課堂教學預習作業的設計具有很強的實踐性，其有效性的提高，還取決于學情、教師自身條件，但教師只要合理利用教學資源，把預習作業作為課堂教學的一個整體來設計思考，那么，其實際的教學價值就會得到真正的體現。

參考文獻

[1] 何更生，吳紅耘.語文學習與教學設計（中學卷）.上海：上海教育出版社，2004.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[3] 約瑟夫·羅曼.掌握教學技巧（第二版）.洪明譯.杭州：浙江大學出版社，2006.