英語有效課堂教學行為的建構

錢夢龍教授說過：“課堂教學的最終目的是為了喚醒學生”。意思是教師要千方百計地選擇恰當的方法來激發學生的熱情，綜合運用各種學習方法來提升學生的潛力，促使其全方位地發展。但是，有些英語教師常常習慣把知識梳理得過分細致，沒有給學生留下思考的空間，這樣雖然其原來的理念是對的，但是往往事與愿違。久而久之，學生會對教師的講解產生依賴，進而不去自己主動地學習和思考，而是依靠教師的講解而被動地接受學習。很明顯這樣做是不能促使課堂教學有效構建的，學生也失去了主觀能動性。什么樣的英語課堂是有效的課堂？就是要學生能夠靈活地掌握課堂的英語語言文化知識并深刻地理解，從而達到學以致用的程度。本文主要研究英語有效課堂的教學行為的構建，探討如何提升課堂的有效性問題，期望通過本研究能有效促進英語有效課堂教學行為的成功構建，進而為英語教學提供參考。

一、 有效課堂教學行為的定義

課堂教學行為指的是課堂教學活動中一切活動的總和，課堂教學行為是教師為完成教學目標而采用的各種手段、方法及行為，這些活動行為都是在教師的安排下完成的，這種行為活動的成功與否是和教師的業務水平，教師的知識結構、知識積累程度密切相關的。總的來說，教師教學活動行為是否成功和以下幾個問題密切相關：第一，是否有明確的目標；第二，是否有先進的教學方法，教學方法是否靈活，是否有利于提升學生的學習興趣；第三，教學活動是否圍繞中心開展，是否有主體活動；第四，學生在參加各種教學活動的時候是否積極主動地投入學習；第五，老師是否能時時對教學活動狀況進行掌握，并隨時地根據掌握的情況調整教學進度和教學行為。

有效課堂教學行為的評價標準總結起來大致分為三點：第一，教學是否符合一般規律，是否促進學生的學習；第二，課堂教學行為的有效性是否強；第三，課堂教學行為是否有利于節省資源，獲得更好的效果。這三方面，分別指出了教學行為的合理、有效、經濟性，也是課堂教學的有效行為。

二、 英語有效課堂教學行為的影響因素分析

1.英語有效課堂教學行為的基礎是教師要有良好的技能和學科知識

教師的知識水平的全面性是進行英語有效課堂教學行為的保障，具備了這些知識，教師才能在高效課堂上起到主導作用，進而取得最佳的教學效果。教師知識可以分為如下幾個方面：本體性知識、實踐性知識和條件性知識。

本體性知識，就是英語教師所掌握的基本專業知識，它是進行各門課程教學活動和教學目標完成的前提。實踐性知識就是通過教學活動積累的相關實踐經驗知識。教學其實也是一種師生交流的情景活動，如果是有經驗的教師其就會順利的對教學活動中的種種復雜情景做出解決，進而選擇更加合適的情景教學行為。條件性知識是教師應該具有的相關學科的知識，這里大致包括三方面的知識：學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績分析評價的知識，這三方面知識對于教師來說缺一不可。學科知識是教師應該具有的基本知識，教育科學知識是教師應該掌握的教學輔助知識。教師在教學中只有抓住學生的心理，掌握了教學的基本規律，才能進行有效的教學行為，才能促使學生發揮主動性，進而取得最佳教學效果。

2.有效教學行為的提升要促使教師提高其自身的效能感

效能感是教師對自身進行教學活動能力的主觀臆斷，效能感又包括教學效能感和個人教學效能感兩個方面。教學效能感是教與學的關系，是對教學中諸多問題的意見或者觀點；個人教學效能感是教師自我對教學效果的評定，這兩方面相互促進促使教師對英語有效課堂教學作出判斷，從而對教師期望產生影響。研究發現，教師的效能感和以下因素有關，即教師的積極性、改革的愿望以及教師的教學熱情。因此，教師教學效能感是教師進行教學行為的關鍵性動機因素，其關系到教師的工作熱情及工作態度，也影響著學生的發展。

3.教學監控力是保證教學有效課堂行為較好的方法

教學監控力是教師應該具備的基本能力，也是教學任務完成的基本條件，監控力可以促使教師主動地、積極地對教學活動進行計劃、控制、檢測、評價。教師對學生的各種影響其實就是監控力在發揮主要作用，因此，具備較好的教學監控能力可以有效地促進教學發展。另外，教師還可以多進行反思來促進教學行為的不斷改善，反思是教師對自己教學活動的分析和判斷的一種行為結果，可以促進教師對教學的充分理解，提升教學的有效性。

4.有效教學行為的實現途徑要發揮整體功能的作用

一方面說，教學行為在每個教師身上表現出來的都互不干涉，各不相同，適用范圍也各異；另一方面，教學行為又具有統一性和整體性，實現教學課堂的優化發展，不是采用一種教學行為就可以的，而是要把各種教學行為有機地加以整合，發揮整體作用。教學最重要的還是教學內容和教學目標的設計，如何有計劃、有目的、有組織地安排教學并實施明確而完備的教學是一個優秀英語教師應該具備的基本能力。輔助教學行為是主要教學行為的有效補充，其內容沒有主要教學行為全面和有組織性，但是在對學生學習促進方面依然具有良好的作用，可以促進學生課堂交流，有利于學生積極性的提升，形成良好班級氛圍，使教學行為產生較理想的成績。同時，教師還要充分利用時間，以和藹、友善的態度對待學生，把班級紀律管理好，進而減少問題的發生，能為學生提供一個有序的班級環境。所以，為了達到目標、完成任務，教師要改變思想，開闊思路，把各種教學活動行為有機地聯系起來，發揮各種教學活動行為的整體效益，進而促使教學行為整體功能的全面發揮。總的來說，教學行為是教師的素質的外化，也是關系教學成績的主要因素。所以教師也要不斷提升業務能力，提升自己的專業文化素質，以及自我效能感和自我監控力，這些都是教學行為提升的有效手段，只有這樣才能把教學效果真正提升起來。

另外，英語教師教學中面臨的問題是非常之多的，所以考慮的問題也要比其他學科教師多，需要考慮學生的學習情況及學習的有效性。學生參與學習活動要有以下幾個特點：第一，學生學習的態度。學習態度主要有：興趣愛好、學習的欲望、反思、自我調控力、思考、問題意識等等。教學活動中，學生積極參加教學活動不僅體現在行為上，更體現在其思想上，不單單是學生對教學活動中出現的情況進行解決，組建小組討論問題，小組試驗等，而且其還進行思考，以研究探索為主要目的。第二，是學生學習的廣泛性。廣泛性主要包含的內容是：學生的數量上的巨大，參加活動的形式多樣化以及參與時間的充足。當絕大多數學生能以主人翁的態度去積極地學習，那么英語課才能達到高效課堂的效果。參與性強的學生，其學習態度認真，思維也比較敏捷，能獲得較快的進步和成績，相反，一些參與性較差的學生，在課堂上沒有精神，思維遲鈍，效能較低。第三，學生參與學習的深度。學生學習的深度與參與的教學的深度和學生在課堂教學中的積極主動態度有較大關系，也就是學生課堂中的能動性。主要體現在學生可以制定明確的學習目標和學習的方向，并對學習過程和學習結果進行最終的解釋，同時表現出較好的思維和實踐動手能力。有自己的學習方法和想法，敢于挑戰和不斷地超越自己，具有較高的創造性。例如，學生在上課中會不會主動地尋求答案，會不會思考有深度的問題，會不會有創造性的回答和提問等等。當能動性缺失時，其參與性也差，學生在課堂上處于等、靠的心理態度，不能集中精神，被動地接受學習。

三、 英語有效課堂教學行為的建構策略

1.教育理念：由權威意識向服務意識轉變

在我國傳統教學中，教師是絕對的知識傳授者，而且在這種傳統教育教學理念的影響下，教學的模式形成了一套先進行老師的教后進行學生的學的一種模式。新課程實施后，老師轉變了自己的角色，由原來的知識講授者，變成了管理者、合作者、研究者等多重的角色。所以，在教學活動中，教師要對自己的地位和角色有充分的認識，給自己定好角色地位。首先，要有主人翁的態度，努力工作，鼓勵學生積極主動地自主學習，同時還要對不同能力的學生給予一定的支持和幫扶，使其達到規定的目標把成績搞好。其次，要培養學生的學習意識，建立良好的師生關系，為其創設良好的學習環境，培養其優秀的學習品質。第三，不斷地強化自我學習意識，注重提升自我科研能力。并通過不斷地反思和敘事研究等活動對教學活動中的問題做出最后的解決對策，不斷收集和利用有效資料和信息，改進教法提高教學效果。

2.學習方式：由被動學習向主動學習轉變

學習是一個過程，是在教師的指揮和幫助下進行的溝通、交流和協作對話，是知識構建的一個過程。然而，在以往的教學活動中，不管學生還是老師，都把學習當成是在教師嚴格管控下的被動的接受學習。學習不是一種樂趣，而是一種負擔，這樣學生在學習時就會覺得力不從心效率較低。要獲得高效課堂，首先，培養學生的自主學習能力是非常必要的，同時教師要對學生的自主學習給以指導，并促使其認識自主學習的重要意義，把自主學習任務積極承擔起來。其次，教師要為學生指點迷津，學生時期，其身心發展特點決定了學習的不專一性，教師要適時地進行指導，無論是學習時間、學習方法，還是學習策略等都要進行指導。積極引導其制定自己的計劃、作息時間、自我評價標準等等內容；尊重學生的差異，培養其獨立自主的能力，實現跨越性發展。第三，激發學生興趣和主動性，使學生學習由被動變為主動，把學習當成一種興趣和樂趣，努力幫助學生把自主學習變成一種愉快的生命體驗。

3.教學設計：由注重教材向滿足學生需要轉變

教學設計要有計劃、遵循教學的基本規律，同時要以學生發展為依據。第一，教學設計要合理、正確，并且設計要放在上課教學的前面。教師在備課的環節中，教師要對學生的學習進行指導，指導學生自主的有計劃、有組織的進行預習，這樣就可以完整的理解課文內容，掌握基本的課文知識，形成自主的知識結構和見解。同時，要求學生在預習的過程中要盡量理解概念，解決理論知識問題和練習題。第二，教師在教學設計過程中要逐漸轉變自己的角色，高效的課堂教學，教師要為學生打氣鼓勁，促使其積極爭取，努力爭做課堂的主人。教師同時還要協調學生、教師和課文的相關內容，有效的把課堂組織起來，實現師生的良好對話，使學生在自由寬松的環境中充分的理解、感受、體驗教學內容，不斷提升學生分析問題、解決問題的能力。第三，教師要利用自己知識結構多元化進行拓展設計。可以通過問題的深入理解和思考，作業的評改，等等方法，讓學生合作、探究性學習，把知識不斷內化，增強記憶，提升學習能力。

4.課程整合：由課程封閉向課程開放轉變

以往的課堂教學在學科結構上過分強調學科知識，從而導致學生的學習雜亂無章，缺乏有效的聯系。學生上課所學的知識都非常的雜、陳、難、偏，而且多數都是課本中的知識，沒有進行必要的拓展。新課程改革后，教學知識結構發生了巨大的變化，教師把課堂教學重點不再單獨放在知識的掌握上，而是把教學向提升情感、知識、規范行為三位一體的方向上發展，在重點關注學生基本知識、基本能力、創新和實踐能力的同時，還關注學生的終身學習能力。教師還把課文知識和社會生活實際聯系起來進行教學，使理論知識在實際的指導下不斷深入學生的內心。第一，整合課程。教師要依據學生的學習需求，對教學內容進行整合和設計，以便不斷豐富學生的知識結構和視野，拓寬學生的學習領域，不斷提升學生自主學習、歸納、運用、評價的能力。第二，創新課程。教師有勇于創新，積極創新、大膽創新的精神，敢于對課文知識提出疑問。同時要理論聯系實際的對課文內容進行拓展和充實，重構良好心靈課程。只有這樣才能促使學生不斷整合、吸收新知識。第三，課程的開放性。課程的開放性就是教師要把課程放置在自然客觀世界中，把課程的內容、目標、展現方法、課程標準等都開放，促使學生多元化接受，最終實現自身的健康發展。

5.教學評價：由片面評價向發展性評價轉變

傳統的教學評價存在一些片面的問題，注重的是知識的評價，而對學生的創新精神、情感、態度、實踐能力等評價還不足。新課程改革后，評價變得更加人性化，更加的平等和協調，也達到了促進學生進步的效果。第一，英語教師要為學生創造評價的舒適的環境，同時要多采用鼓勵性的話語和啟發性的語言來激發學生的積極性和主動性，評價的方法要適合此年齡段學生的身心發展特點，不能給學生帶來傷害或者心理陰影。要促使學生在學習中，不斷體驗成就，感受快樂，要采用合理、科學、人文的評價方法，讓學生在評價中真正體驗到自己的成長，進而輕松學習、快樂生活。第二，英語教師通過評價進一步培養學生。在英語教師指導學生自主學習的過程中，教師要連續不斷的提供指導服務，特別是學習方法和策略。第三，英語教師通過評價促使學生全面發展。英語教師在評價的時候要采用多元化的方法，進而對學生進行全面的評價。英語教師不僅要評價學生的成績，還要評價學生的學習態度、道德觀念等等；同時，評價要尊重學生的個體差異，關注個性發展，不僅僅采用考評的方法，還要讓學生自我評價，發揮評價的多元化作用。

綜上所述，英語高效課堂的構建，要學生在教師的指引下學會自主學習，并且隨著經驗的增長，不斷的提升自主學習和終身學習的能力。英語高效課堂是一個從自主學到指導學，再由指導學向自主學這樣一個循環的過程。其實，這個循環過程是需要一個時間的，也需要師生的共同努力。在這個高效課堂的構建中，要注意三方面的問題：教師要在教學中提升自己，不斷總結經驗，適應新課程；第二，教師要具有堅定的毅力，持之以恒的態度，堅持指導學生自主學習；第三，改變傳統的教法和教學行為習慣，培養適應新課程標準的教學習慣。

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