感悟式教學在英語閱讀教學中的運用*

一、 感悟式教學

所謂感就是感知、感觸，是對形象的捕捉；悟就是由表及里，見微知著，是思維對事物精髓的提煉與升華。在閱讀教學中，感就是學生以文本的細節、局部為對象，對材料的占有；悟就是學生從文本的細節中提煉出其整體意義，是學生對材料獨特的、深刻的見解。因此，感強調的是文本，而悟強調的是學習中獲得的認知與情感。

1.感悟式教學

感悟式教學作為一種教學方式，以學生知識與技能的獲得為起點，為學生創設情境，讓他們在實踐中體驗。當體驗達到一定程度時，感悟式教學就會使學習者的思想出現一種飛躍，從而產生認知的突破、情感的升華、價值觀的提升。感悟式教學既注重學生認知的發展也注重情感教育，最終讓學生達到認知與情感的協調發展。

在英語閱讀教學中，感悟式教學的內涵就是：由教師提供一定的情境，即感知的氛圍；激活學生的思維，使學生產生想閱讀的情趣，合作的心情，為有感而悟打下基礎；通過課堂巧妙的設計，讓學生在閱讀、思考、討論中組織好答案，悟到些道理；小組匯報或交流讓學生更有感悟，從而達到認知、情感與價值觀的飛躍。同時，學生的感悟狀況即認知、情感與價值觀的狀況是衡量教師教學手段是否合理的重要手段。

2.感悟式教學與情境教學、體驗教學的關系

感悟式教學與情境教學、體驗教學既有聯系又有區別。情境教學是通過設計出一些真實性或準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。由此可見，情境教學的內容仍然沒有突破語言知識這個范圍。體驗式教學注重學生的情感體驗，它是通過實踐來認識周圍事物，用親身的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式。其特點有二，一是仍以語言知識作為主要教學內容，二是盡管強調學生情感體驗，但對于學生達到的教學目標卻不太明確。感悟教學是以情境教學與體驗教學為基礎，即情境教學為感悟教學創設條件，體驗教學為感悟教學創設手段，最終達到學生的認知與情感的協調發展。

三者衡量教學效果的手段不同。情境教學是以語言知識掌握狀況來衡量；體驗教學強調學生的體驗，但是沒有衡量學生體驗情況的標準，仍以語言知識掌握狀況來衡量；感悟教學以學生的感悟狀況即知的突破、情感的升華、價值觀的提升來衡量教學效果。

二、 英語感悟式教學的理論依據

1.認知發現說

美國著名的心理學家布魯納認為，學習的實質就是主動地形成認知結構。那么，語言學習的實質就是主動地形成語言認知結構。學習者語言認知結構的核心是語言類別編碼系統，學習者的語言知識學習是一個類別化的信息加工活動，是自己主動形成知識的類目編碼系統的過程。學習過程是一個類目化活動，是指人們根據原有的類目編碼系統，把新的信息納入原有結構而形成新的類目編碼系統。但是在語言學習的過程中，怎樣才能讓學習者有效地形成新的語言類別編碼系統呢？布魯納認為，“發現法”可以幫助學習者們去發現知識的結構。他認為，教師僅僅單純傳遞教材是不夠的，重要的是鼓勵學生自己去探索。教師要引導學生去學習，要“盡可能保留一些令人興奮的觀念的系列，引導學生去發現”。其基本程序一般為：創設發現問題的情境——提出解決問題的假說——對假說進行驗證——得出符合科學的結論——轉化為能力。

因此，“發現”就是用自己的頭腦去獲得知識的一切形式。它在本質上是一種“領悟”或“頓悟”。只有學習者親自參與發現事物的活動，他們才會形成自己的認知結構；也只有通過自己感悟而獲得知識的學習才是主動的學習，才能在實際生活中運用。學習過程不僅獲得客觀精確知識的過程，更是一個學生聯系自己生活，憑借自己的情感、直覺去感知、領悟的過程。

2.建構主義的學習觀

建構主義理論是瑞士心理學家皮亞杰通過對兒童心理發展的研究提出的。他認為學生是教學實踐的主體，是語義的主動建構者，而不是被動的接受者；教師是教學實踐的組織者，是語義建構的幫助者，而不是灌輸者。建構主義除了強調在建構過程中學習者處于主導地位之外，還強調學習者與周圍環境的交互作用。學習者在指導者的組織、協調、管理下，共同交流、討論、考察各種觀點、理論、假說和信仰，提出自己的見解。建構主義認為，學習環境應該與學習目標有機結合起來，在進行學習目標分析的基礎上，選出當前所學知識的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為意義建構的對象。

3.人文主義的學習觀

人文主義的代表人物羅杰斯認為，在自我的發展過程中，如果外界對學習者無條件的關懷，那么他就不斷地發揮其才能，并最終達到自我實現；否則就會出現對自我的威脅，造成學習者的恐懼與適應不良。在自我發展的過程中，最有效的方法就是進行有意義的學習。因為在完成交際任務、自主學習、合作探究等過程中，學習者可以提升自己的評估能力和合作能力。

三、 英語感悟式教學的特點

1.整體意識

《英語課程標準》強調整體感知、整體把握一篇文章的內容信息。但是閱讀是一個時間性的行為，文本是線性展開的。我們不可能在開始接觸文章的時候就一下把握文章的整體意義。事實上，對文章的整體把握也是由細節、局部開始的。在這里實際存在兩個方面，一是學習者的閱讀行為，另一是學習者的心理過程。從閱讀行為來看，確實是由局部到整體，但從學習者的心理過程來看，既可以由局部到整體，也可以由整體到局部。讀者在閱讀文本時，閱讀字母、字詞和句子的方式并不等于在孤立狀態下將這些成分進行加工，每個水平的加工都受到了高層或低層水平信息的影響。這就是個感悟的過程。感悟包括“感”和“悟”兩個過程?！案小本褪歉兄@個過程是以文章的細節、局部為感知對象的?！拔颉本褪穷I悟，由表及里的過程，學習者悟到的是文章的整體意義。感悟是一個非常復雜的過程。學習者不停地感知文本的細節與局部，然后悟出新的內容。在這基礎上，又重新感知文本的細節與局部又悟出新的內容。感悟就是感知與領悟不停交替來實現的。

感悟式教學有利于學習者的整體發展。感悟式教學把學生看作一個整體的人去促進他們的發展，不僅促進學習者的認知能力的提高，同時也促進學習者的情感發展。學習者在閱讀和感悟的過程中，知、情、意、行是統一的，他們的情感、智慧、意志、個性、道德品質等在教學過程中得到綜合的和諧發展和整體發展。完型理論表明，整體不等于各部分簡單的相加，整體大于部分之和。在教學中，教師如果孤立地發展學習者某一方面，就難以產生學習者的整體效應。而感悟式教學能促進學習者的整體發展，產生整體效應。

2.主體性意識

感悟式教學認為教學應以學生為本，他們是一切教學活動的主體，是教學活動的價值體現，因此，感悟式教學強調要樹立一種主體意識。這就要求教師正視學生，認識到學生是與我們有同等地位的人，他們有自己的獨立性和個體獨特性。英語感悟式教學強調培養學習者的主體性是在學生的語言實踐活動中進行的。英語教師通過學習者進行獨立、自主和創造性的語言實踐活動來增強他們的主體意識，發展其主體能力，塑造其主體人格，從而提高他們在語言實踐活動中的獨立性、自主性和創造性，使他們在學習語言中學會學習、學會創造、學會做人，成為其學習的主體和自身發展的主體。感悟式教學不僅僅要求學習者理解領會存在于學生個體之外的文本知識及其內含的情感價值觀，還要求學習者通過感悟形成實實在在的自己的東西。感悟式教學本身不存在教學過程中學生有無自主性的問題，而是學習者的自主性、主體性程度及其如何發揮的問題。

3.過程意識

在傳統外語教育中，教學更多注重的是教學的結果，而這個結果僅僅是一個分數而已。于是，一切教學活動都是針對這個結果展開。語言教學課堂最終變成了語法結構教學、詞匯教學，學習者的聽、說、讀、寫技能完全被忽略，學習過程本身完全被忽視。學習者不是作為一個人出現在課堂上，而是作為一項活動的一個部件被抽象地操作著。學習過程中許多有價值的有意義的東西都因為追求結果而忽略。感悟式教學認為，學習得到的結果不僅僅是分數，而是分數之外更豐富的內容，是人的綜合素質的提高。這種提高是在教學過程中實現的，這個過程不是一個機械操練的過程，而是學生作為人的生命活動、心靈活動的過程，即人的生活的過程。注重教學過程就是注重學生作為人的價值和意義，也只有注重教學過程，才能真正實現學習者的綜合素質的提升。

四、 英語感悟式教學的策略

1.情境導入

“情境”是指與一定社會文化背景聯系的活動情境或問題情境。在學習環境中，要搭建有利于學生對所學內容意義建構的情境。通過多種情境，使學生形成一定的背景經驗，從而能夠解決相關情境下的復雜問題，建構相關知識經驗。引導學生借助于情境中的各種資料去發現問題、形成問題、解決問題，整個教學活動由“教師講授為主”向“問題討論為主”轉變。問題解決為新、舊知識的同化和順應提供了理想的平臺。在解決問題的整個過程中，在學習小組中，學生可以充分利用網上資源，查找解決問題的思路、內容，以及解決辦法，通過學生之間的互動學習，可以深刻地理解所學內容，不僅僅掌握語言形式，而是獲得在實際場合恰當地使用語言，獲取交際能力的目的，從而建立起良好的知識結構。同時，教師可以提供一定的支持和引導，在不妨礙學生獨立思考的前提下，配合并促進他們解決問題，做學生的“教練”和“學習伙伴”。

在創設情境的過程中，教師應注意情境的真實性和交際性，教師創設情境本身不是因為真實交流的需要而創設的，而是為了達到某個教學的目的。但是，創設語境之后，如果師生置于創設的語境之中進行交流，那么他們的話語就應該具有真實性和交際性。同時，教師也應注意情境的多樣性、趣味性與完整性。

2.感知全篇，領悟思路

首先，學習者要感知課文語言，初步領略課文的內容和思路。正確感知語言信息是深入理解課文內容的前提與基礎，在此基礎上領悟到文章的大致思路，初步感知文章整體。其次，注意生詞，理解全文。文中的生詞，應讓學生在閱讀中，結合上下文，猜測生詞的詞義，初步了解其意思，這樣能夠讓學習者深入地理解文章，也擴大了學習者的詞匯量。在此基礎上，教師可引導學生理清文章思路，弄清文章的主要意思，大體能劃分課文的段落，對作者的寫作目的與意圖有所領會，這樣學習者就能夠在整體上初步把握文章。

3.感受情境，領悟理念

作者通過語言來表達自己的思維成果，學習者把感知到的語言信息聯系起來，利用學習者原有的知識與經驗，通過聯想、分析、綜合、概括等思維活動，來領悟課文語言的本質。這一環節包括理解意思、體驗情感與領悟道理等方面。語言是通過句子的語義內容來表達思維成果的。學習者在感知語言中初步了解文章語言的內容，但是這種理解還較為籠統膚淺。文中的語言包含了作者的情感，通過詞的意義、感情色彩、韻律等來表達作者的情感。學習者在閱讀過程中體會到其蘊含的豐富的情感，對文中語言的理解也就會更加深入。

4.領悟表達

教師在引導學生透徹地理解課文時，讓學生領悟表達以及學會品味文章。它不僅包括對課文語言所包含的意思、情境、意境、理念的理解，還包括對表達方式的理解，即理解作者表達思想內容是怎樣用詞、造句、謀篇、布局的。引導學生理解語言內容時必須緊扣文章的語言形式，而不是拋開語言形式；引導學生理解語言形式時也必須緊緊抓住文章的內容，而不是脫離文章的內容思想。因此，學習文章的表達形式不能孤立地進行，它是在學習者理解內容、感受形象、進入意境、體會情感、領悟理念的過程中進行的。

5.綜合感悟

優美的語言只有積累在學生的大腦里，經過加工整理才能成為學生語言結構中的一部分。因此，熟記課文中的優美語言是有必要的。讓學生在理解的基礎上背誦句子，既能為學生寫作提供好的語言素材，又能讓學生的美感在記憶的過程中得到提升。在學習了語言表達之后，學習者需要運用、鞏固所學到的詞匯、句子、結構等。除了適當的詞匯結構等機械地練習之外，教師也應設計一些運用語言的練習，比如寫作練習等。

將感悟引入到英語教學中，為英語教學開辟了一條新的思路，將學習者、語言和情感教學融為一體，也更能發揮學習者的自主學習意識。

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