高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀及對策

高中的政治課是必修課與高考的必考科目，主要進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的基本觀點教育。這對初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學(xué)生終生發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)，對形成良好的心理和道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。自20世紀(jì)90年代以來，我國高中政治課教學(xué)改革取得了很大成績，但仍存在一些不容忽視的問題。為了發(fā)揮政治課在人的發(fā)展中的作用，保持學(xué)校教育與社會的和諧發(fā)展，文章從教師“教”及學(xué)生“學(xué)”兩方面出發(fā)，以掌握高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀為切入點，深刻分析存在的問題，積極探討解決對策，為提高政治課教學(xué)質(zhì)量提出可行性建議。

一、 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

1.問卷的設(shè)計與調(diào)查

本研究主要采用問卷調(diào)查法。問卷分為教師卷和學(xué)生卷。問卷設(shè)計以忻州市高中師生對思想政治課重要性及功能的認(rèn)識為調(diào)查起點，涵蓋高中思想政治課教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程實踐、教學(xué)評價、教師成長等多方面分項指標(biāo)，教師卷共有問題70個，學(xué)生卷有問題69個。

2011年9～10月，在忻州市高中發(fā)放學(xué)生、教師問卷155份、34份，回收的有效問卷分別是144份、32份，分別占總問卷的92.9%、94.1%。調(diào)查對象涵蓋高中的三個年級。本文試圖通過對忻州市部分高中教師及學(xué)生的問卷調(diào)查，把不同學(xué)校、不同教師及學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)行分類、歸納和統(tǒng)計，以望有據(jù)地客觀分析在政治教學(xué)中存在的主要問題，針對性地采取措施，提高教學(xué)效果。

2.調(diào)查結(jié)果及分析

（1）部分師生對思想政治課的功能與作用的認(rèn)識存在偏差

將近70%的師生能正確認(rèn)識政治課對人的發(fā)展的作用，這是主流，很值得肯定。但仍有部分教師對思想政治課的認(rèn)識存在偏差，如認(rèn)為思政課功能是“使學(xué)生順利通過考試，獲得接受高等教育的資格”教師有9人，占到28.13%，盡管比例不大，但也從側(cè)面反映仍有不少教師對思想政治教育認(rèn)識存在偏差。這會使得教師不能運用相關(guān)的知識分析受教育者思想政治素質(zhì)的形成和發(fā)展規(guī)律，不能合理的運用教學(xué)手段完成思想政治教學(xué)的德育目標(biāo)。教師與學(xué)生對政治課的功能和重要性的認(rèn)識存在偏差。

（2）教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生主動性發(fā)揮不夠

教學(xué)方法包括教師在課內(nèi)和課外所使用的各種教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段和各種教學(xué)組織形式，既包括教的方法，也包括學(xué)的方法。對教師 “您主要采用的教學(xué)方法”（多選）問題調(diào)查結(jié)果如表1。

調(diào)查顯示，沒有一個教師選擇鍛煉法！這既是德育中的大忌，也是當(dāng)前我國高中德育課的現(xiàn)狀。這說明德育實踐的匱缺與道德說教的泛濫。

對學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的調(diào)查結(jié)果中，“聽老師講課”有104人，占72.2%；“自習(xí)和作業(yè)”有14人，占9.8%；“與同學(xué)討論交流”有10人，占6.9%；“自己預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”有16人，占11.1%。對于政治課的希望，有43.1%的學(xué)生選擇“擴(kuò)寬知識面、深化理論的講解”，“多組織課堂活動”占33.3%，“常使用多媒體手段”占15.3%，“以講授知識為主”僅占8.3%。隨著學(xué)生群體需求的不斷提升和課改的深入，多樣化的教學(xué)方法與道德實踐模式的運用，已成為高中政治課教學(xué)需要迫切解決的問題。

（3）聯(lián)系生活不緊密

“在實際教學(xué)中，您教學(xué)設(shè)計的依據(jù)”的調(diào)查顯示：教師選擇“教學(xué)大綱”的有17人，占53.13%；選擇“教材”的有12人，占37.5%；選擇“考試要求”的有3人，占9.37%；沒人選擇“據(jù)學(xué)生的實際生活需要”而備課。

在“您是否經(jīng)常介紹本學(xué)科的最新理論成果或有學(xué)科價值的社會生活事件”調(diào)查中，選擇“經(jīng)常”的有10人，占31.1%；“有時”有17人，占53.1%；“偶爾”有5人，占15.8%。

調(diào)查顯示，許多學(xué)生都提出應(yīng)該把他們所關(guān)心和希望了解的國內(nèi)外時政新聞或課外生活內(nèi)容及時引入到課堂中，豐富和增長他們的知識面。在學(xué)生喜歡政治課的興趣、態(tài)度調(diào)查中，喜歡就是因為“貼近社會現(xiàn)實問題，有時代感”，不喜歡是因為“教材內(nèi)容比較深奧、枯燥”。而教師的教學(xué)設(shè)計更多的是依據(jù)死板的課準(zhǔn)和固定教材，以“雙基”為重點，聯(lián)系實際、深化理論的講解極少，教學(xué)缺乏生活氣息，條條框框，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，教條偏多。

（4）實踐活動較少，對學(xué)生解決實際問題的能力培養(yǎng)力度不大

在“你是否經(jīng)常參加時政熱點報告、時事知識競賽、社會調(diào)查、專題研究等活動”的學(xué)生調(diào)查中，選擇“經(jīng)常”有2人，占1.4%；“有時”有28人，占19.4%；“偶爾”有40人，占27.8%；“從不”有74人，占51.4%。對于少有的政治活動，不認(rèn)真準(zhǔn)備（設(shè)計）的竟占到總調(diào)查人數(shù)的97.2%；在“解決實際問題的能力”上，認(rèn)為自己“較弱”和“很弱”的學(xué)生有82人，占56.94%。

綜上數(shù)據(jù)可以看出，目前政治課的實踐活動少，有62.5%（20人）的教師從來沒有組織過學(xué)科實踐活動，直接導(dǎo)致學(xué)生遇事解決問題的能力偏低，影響到學(xué)生道德行為、道德品質(zhì)的形成。

（5）師生間交流少

對教師的調(diào)查顯示，與學(xué)生溝通“經(jīng)常”的有15人，占46.9%；“有時”有15人，占46.9%；“偶爾”有2人，占6.2%。這說明一半左右的教師與學(xué)生溝通交流的心向不明顯。

對學(xué)生的調(diào)查顯示，與教師的溝通和交流，“經(jīng)常”的有40人，占27.8%；“有時”的有58人，占40.3%；“偶爾”有34人，占23.6%；“從不”有12人，占8.3%。這說明學(xué)生中有31.9%的認(rèn)為，教師與他們的溝通交流很少或沒有。

（6）教師專業(yè)成長需要加強

在調(diào)查的教師中，具有本科學(xué)歷的教師24人，占75%；具有專科學(xué)歷的教師8人，占25%；碩士及以上的沒有。對于教師“專業(yè)發(fā)展的計劃”調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 教師專業(yè)發(fā)展計劃統(tǒng)計表

調(diào)查顯示：得過且過、比較消極、不積極要求進(jìn)步的教師占到總調(diào)查人數(shù)的31.3%。由此可見，高中思想政治教師的專業(yè)水平不高。教師的學(xué)歷基本上是本科。要應(yīng)對新課程發(fā)展的需要，思想政治教師必須提升自身的專業(yè)水平。不過，53.13%的教師一年可以參加1次縣級（及以上）培訓(xùn)，37.5%的教師沒有參加培訓(xùn)的機(jī)會，這樣的條件也是制約教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。

（7）教學(xué)評價機(jī)制不夠完善

有44名學(xué)生（30.6%）認(rèn)為學(xué)習(xí)政治課的目的就是為“考試分?jǐn)?shù)”。政治老師在考查學(xué)生時，選擇 “測驗與考試”有22人，占68.75%。其中“詳細(xì)分析每一道題目”有3人，占9.4%；“對出錯率高的題目進(jìn)行詳細(xì)解答”有30人，占93.75%。在考核學(xué)生的方法上，選“日常觀察”有10人，占31.25%；無一人選用“成長記錄袋”與“作品展示或現(xiàn)場操作表演”等方式。

對于“學(xué)校評價教師教學(xué)質(zhì)量的主要方式”（多選）的調(diào)查表明，學(xué)校主要以校領(lǐng)導(dǎo)、年級組評價以及地區(qū)性統(tǒng)考成績?yōu)橹饕u價依據(jù)。結(jié)果見表3。

表3 學(xué)校評價教師教學(xué)質(zhì)量的主要方式

二、 原因分析

1.對政治課的重要性認(rèn)識不到位，學(xué)科教師整體素質(zhì)偏低

第一，教師知識結(jié)構(gòu)單一，知識面偏窄。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的政治課教師是非政教專業(yè)轉(zhuǎn)來的。由于教育者專業(yè)知識的缺乏，在思想政治教育的意義、重要性及施教方式等方面都存在一定的偏差，這使得教育者不能運用相關(guān)的知識分析受教育者思想政治素質(zhì)的形成和發(fā)展規(guī)律，正確對待教育的主客體問題，不能樹立起正確的學(xué)生觀。課堂依然由教師完全主宰，學(xué)生被動接受，沒有將學(xué)生真正置于主體地位。

第二，教師很少深入社會進(jìn)行實證調(diào)查研究，科研能力很低。調(diào)查表明，全市的政治老師曾經(jīng)在各種刊物或?qū)W術(shù)會議上發(fā)表過文章的為數(shù)甚少，大多數(shù)政治教師都缺乏獨立開展教研活動的能力。調(diào)查顯示，50%的教師五年內(nèi)沒發(fā)表過一篇論文，78.13%的教師五年內(nèi)沒參加過市級（含）以上課題。

2.教學(xué)方法單一，只關(guān)注知識傳授，忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展需要

不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式從根本上泯滅了學(xué)生的好奇心、求知欲和探究精神。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生希望的政治課模式是生動活潑，多聯(lián)系實際生活和國內(nèi)外熱點問題，多采用討論、辯論的方式，能夠幫助他們更好地認(rèn)識日常生活中的事物并能夠為解決各種問題提供認(rèn)識框架。學(xué)生厭惡教師枯燥無味的“照本宣科”，反對沒有實踐意義的“純政治理論”。而當(dāng)前在思想政治課教學(xué)目標(biāo)上偏重的是認(rèn)知性目標(biāo)，它是教學(xué)目標(biāo)中表達(dá)最為具體的，甚至對某一知識點的識記、理解、運用情況都有明確的要求和規(guī)定。在這樣的背景下，政治課教師習(xí)慣性地把教學(xué)大綱中一個個知識點變通為標(biāo)準(zhǔn)答案強加于學(xué)生。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法以及能力的培養(yǎng)幾乎沒有顧及到。近幾年來，課堂教學(xué)開始使用多種方法，如討論法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、對話式教學(xué)等。盡管大部分教師承認(rèn)每種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)勢，調(diào)查顯示，目前政治課教學(xué)中占統(tǒng)治地位的還是傳授法，其他方法運用很少。學(xué)生充當(dāng)接受知識的“儲蓄庫”，學(xué)生很少有機(jī)會參與教學(xué)活動，這與學(xué)生希望得到教師的關(guān)注，希望與教師及時溝通的需求不吻合。

3.教學(xué)評價機(jī)制不健全

新課改倡導(dǎo)對高中教師的評價方式是校領(lǐng)導(dǎo)、年級評級和地區(qū)性統(tǒng)考成績結(jié)合，實現(xiàn)評價的多元化（主體、內(nèi)容和方式）。但這種變化，依然是籠罩在唯分論的陰影之下！76.9%的教師說，“學(xué)校講思想政治課的成績與教師個人的提干、晉升、評職稱、進(jìn)修聯(lián)系在一起”。90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校是以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)，把他們劃為三六九等，以此排座位、評優(yōu)、評模。對高中思想政治課教學(xué)的核心目標(biāo)——情感態(tài)度價值觀重視不夠，以分?jǐn)?shù)為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，必然會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行大量的書本知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生對生活世界的感悟、理解、體驗，省略了教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生的直接經(jīng)驗和實現(xiàn)知識的內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對學(xué)生評價的不全面，導(dǎo)致很多學(xué)生不能遵從個人的興趣愛好而進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，只能依照學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)而努力，喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

4.思想政治教學(xué)脫離實際生活

在社會轉(zhuǎn)型時期，社會現(xiàn)象復(fù)雜，人們思想困惑多。高中思想政治課教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授的大多是“應(yīng)然”狀態(tài)的思想化理論和知識，缺少實踐意義的“純理論知識”。學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識與接觸到的“實然”狀態(tài)的社會現(xiàn)實之間存在較大距離。課堂上，教師一味的按照課程標(biāo)準(zhǔn)的既定要求和步驟，忽略學(xué)生的實際需求，授課內(nèi)容顯得空、泛、大，理論框框太多，直接導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣的減弱，如54.2%的學(xué)生不喜歡政治課是因為教材內(nèi)容比較深奧、枯燥，61.5%的教師承認(rèn)從來沒有組織過聯(lián)系實際的學(xué)科活動，等等。教材是固定的，但不同教師可以教出截然不同的效果，其原因就在于教學(xué)的切入、教學(xué)設(shè)計以及與實際的聯(lián)系，在于能否給學(xué)生運用理論解決問題的實踐機(jī)會和平臺。

三、 提高高中政治課教學(xué)效率的建議

1.全面提升思想政治教師的綜合素質(zhì)

政治課教師要具備扎實而合理的知識結(jié)構(gòu)。思想政治課包含了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)以及政治文化等內(nèi)容，與國內(nèi)外時事、國家政策方針和社會生活緊密相關(guān)，并且在新課改下還有各學(xué)科之間的交叉滲透。因此，政治教師要充分利用開會、學(xué)習(xí)、進(jìn)修等途徑，依據(jù)職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)來加強自身的修養(yǎng)，塑造自己的靈魂，規(guī)范自己的行為，提高自己的道德素質(zhì)。在掌握本體性知識的前提下，還要了解、掌握學(xué)科發(fā)展歷史沿革和當(dāng)前發(fā)展動向，很好地掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識，重視對學(xué)科教法的掌握，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，才能對學(xué)科知識融會貫通，全盤掌握，科學(xué)優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，高效率地實現(xiàn)政治課的三維目標(biāo)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

教學(xué)方法是教學(xué)原則在思想政治課教學(xué)過程中的具體貫徹和運用，它集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格，對教學(xué)質(zhì)量與效果有著直接影響。在新課程中，高中政治教師在講授法基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用討論教學(xué)法、情感教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。教學(xué)方式講究多樣化，積極采用“活動教學(xué)”、“體驗教學(xué)”、“行動學(xué)習(xí)”等教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、走訪、參觀等，讓學(xué)生真正地體會社會、生活，將學(xué)過的理論應(yīng)用于實踐，讓學(xué)生在實踐中去學(xué)習(xí)，深化和修正自己的知識體系，積極培養(yǎng)學(xué)生參與研究、探索與創(chuàng)新的意識。

重視教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用。教師在一定的教學(xué)情境中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，運用正確的方法、策略以及教學(xué)媒介進(jìn)行積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身的生活與社會實踐，思考、感悟與想象，提升學(xué)生解決問題的能力，增強了學(xué)生的成功感，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性也隨之增強。

3.完善評價體系，實現(xiàn)評價的多元化

“傳統(tǒng)的教師評價既不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)與合作，也不利于教師的身心健康和專業(yè)成長，更不能滿足社會對教育的需求。”現(xiàn)在的教師已由傳統(tǒng)的教書匠、傳授者變成教育活動的組織者、設(shè)計者、合作者。因此，政治課教學(xué)評價必須改變單純地以考試為評價標(biāo)準(zhǔn)的方式，設(shè)計出多元化的評價體系。對于教師的評價，本人主張采用定量與定性評價相結(jié)合的模糊綜合評價法，除了教師所授課班級分?jǐn)?shù)名次以外，還要通過聽課、問卷調(diào)查、同行反饋、督導(dǎo)人員評價等途徑，綜合把握教師的教學(xué)信息，把主體性、創(chuàng)造性、互動性、情感性作為中學(xué)政治課教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)。管理者只有對教師真實完整、豐富并且不斷變化的個人信息的整體把握，走進(jìn)教師群體真正的內(nèi)心世界，對教師進(jìn)行人文關(guān)懷，才能調(diào)動教師的積極性，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和個人成長。

對于學(xué)生的評價，強調(diào)考試與學(xué)生的活動及體驗并重，如參與活動的態(tài)度、廣度及深度，絕不能在政治課考試中搞“一刀切”和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，有獨到的見解，注意多樣性和創(chuàng)新性。還可以將學(xué)生的評價權(quán)下移，讓學(xué)生互評，重視家長的評價信息，以保障評價會的客觀、公正。這一切需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力和民主參與能力的提高。

4.構(gòu)建平等合作型師生關(guān)系

思想教育是人與人之間心靈的溝通。教師要不斷深入學(xué)生中間加強與學(xué)生的交往與溝通，以平等的身份參與學(xué)生的課余活動，與他們聊聊家常，談理想，及時掌握學(xué)生的真正想法，把握學(xué)生思想脈搏，從而拉近師生間的距離，縮小師生心理上的代溝，各種思想教育活動才能開展順利。教師要多鼓勵學(xué)生，“說說你自己的感覺”，“提出你的見解”，“你再想一想”，要讓學(xué)生敢于發(fā)表富有個性的獨特的見解。當(dāng)教師把自己的權(quán)威藏起來，把課堂表現(xiàn)機(jī)會讓給學(xué)生，與學(xué)生像伙伴一樣共同對問題進(jìn)行探究、對資源加以分享，將創(chuàng)造最適合學(xué)生成長的輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

和諧共融的師生關(guān)系是學(xué)校努力的目標(biāo)，也是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的必要前提。如果師生關(guān)系緊張，教育的效果會下降，政治課效率尤其如此。

5.讓內(nèi)容回歸生活，讓教學(xué)生活化

把課本知識“活化”，使學(xué)生獲得的知識是密切聯(lián)系生活、聯(lián)系社會的知識，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)的生活化，應(yīng)成為以后政治課改革的主題。第一，對教材持有正確的態(tài)度。我們既要按照教材的主要脈絡(luò)，認(rèn)真研讀教材體系，精心設(shè)計教學(xué)，向?qū)W生傳遞科學(xué)概念、方法及學(xué)科體系，又要做到創(chuàng)造性地使用教材，活用教材，重視教材的生成過程。第二，教師要將科學(xué)的概念、原理同豐富的生活實際有機(jī)地融合，不斷補充、升華，進(jìn)行再創(chuàng)造，比如資料分析、實例等，這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容更豐富、有時代感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，而且還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、解決問題的能力。

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