關(guān)于“同課異構(gòu)”教研中的教材分析與教學(xué)方法初探

聽評課是校本教研最常規(guī)的形式，是基層教研最重要的內(nèi)容。經(jīng)常聽評課有利于教師同行之間相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高；有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短成長周期；有利于中青年教師教學(xué)風(fēng)格的磨礪和形成；有利于良好教研氛圍的形成，促進(jìn)教育教學(xué)新理論、新理念的深入推廣和傳播。作為一種有效的教育比較研究方式，“同課異構(gòu)”是近年來在校本教研中發(fā)揮重要作用的教師團(tuán)隊行動研究的獨特形態(tài)。其主要指同一課題，由不同教師在不同班級實施教學(xué)，或是由同一位教師采取不同教學(xué)設(shè)計在不同班級分別授課。這種聽評課方式對于提升執(zhí)教教師和聽課教師的教材解讀能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)方法優(yōu)選意識、教學(xué)反思意識等具有明顯的督促、對比價值。

“洋流的形成與分布”是高中自然地理教學(xué)中的一節(jié)重難點課例。這節(jié)課的研究對象是地理事物的宏觀運動及規(guī)律，內(nèi)容比較抽象、空洞，遠(yuǎn)離學(xué)生生活。這節(jié)課需要氣壓帶、風(fēng)帶、天氣系統(tǒng)、氣候類型與分布等相關(guān)知識作為鋪墊，前后邏輯關(guān)聯(lián)緊密。這節(jié)課在人教社新老各版本教材中均是重要主干知識。如何設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，選用最佳教學(xué)方法，凸顯師生互動的教學(xué)過程，既是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格的反映。本文通過兩節(jié)“同課異構(gòu)”日常聽評課的前后跟蹤分析，梳理剖析人教社新老各版本教材的變化及其對教學(xué)方法選擇的影響。并基于此，深究個中原因，探究課改背景下，教師聽評課教研中如何更新理念，實施教學(xué)改革。

一、鑒賞課例：中青教師、各顯神通

二、優(yōu)選教法：孰優(yōu)孰劣、眾說紛紜

新一輪的高中課程改革能否取得成功的關(guān)鍵標(biāo)志，有兩點需要特別關(guān)注：其一是教材的改革問題，新課標(biāo)教材是貫徹新課程理念的最佳載體，也是課改中最主要的課程資源。教材的成功改革是新課改成功的重要前提和保障。其二，與新課標(biāo)教材匹配的教學(xué)方法落實問題。教學(xué)方法是架通課改理念和達(dá)成三維目標(biāo)的橋梁。教材的改革與教學(xué)方法的選擇二者之間是否有邏輯關(guān)系？答案是肯定的。

2004年5月第1版和2008年2月第3版教材均屬于課標(biāo)版教材。新課程理念認(rèn)為，關(guān)注教學(xué)過程的教科書不應(yīng)該只是一種從教科書到教師再到學(xué)生的單向傳遞過程，而應(yīng)該是學(xué)生、教師、教科書之間的多項互動和探究過程。這體現(xiàn)了一種新的教材觀，即教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教材的改革為“改變地理學(xué)習(xí)方式”提供了依托和保障。2004年5月第1版課標(biāo)教材相對于老版教材而言，教材內(nèi)容上進(jìn)行了精簡，即洋流分類只講按性質(zhì)劃分的寒流、暖流兩種類型；洋流成因只講風(fēng)海流成因。這就節(jié)省了大量的講授時間，為小組合作、自主探究預(yù)留了充足時間。教材呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，如讀圖思考、活動探究的設(shè)置非常利于問題解決教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、地理實驗、小組合作等開展。這些正是新課程的基本理念之一，即重視對地理問題的探究。

簡而言之，課改之前的版本強(qiáng)調(diào)知識和技能的單向傳授，教學(xué)總體思路是演繹式，教師是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動的；課改之后的版本，強(qiáng)調(diào)知識和技能的自我建構(gòu)，教學(xué)總體思路是歸納式，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是主動的。

三、探究原因：繼承創(chuàng)新、與時俱進(jìn)

如前文所述，課改之后，幾乎同樣的教材、同樣的課題，在教材解讀、教學(xué)方法選擇等方面，兩位教師為何差異如此之大？究其根本，是因為這兩位教師的教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀等各方面存在的差異。

新課改前的課堂遵循教學(xué)大綱的要求，對知識掌握要求較高，把知識點傳授作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生理解知識并鞏固記憶是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，教師的教與學(xué)生的學(xué)全部圍繞知識本身，這是“知識主體”課堂的主要特征。新課程提倡“以學(xué)生為主體”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”等理念，課堂教學(xué)活動圍繞著學(xué)生的經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和探究過程組織展開，把情感態(tài)度和價值觀作為教學(xué)的終極目標(biāo)。顯然，前文中提到中年教師仍然停留在“知識主體”層面。青年教師的課例體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的新課程理念。

在教材編寫方面，新課程教材的編寫在一定程度上擺脫了地理科學(xué)系統(tǒng)的束縛，不再停留于介紹地理知識和闡述地理原理，而是密切聯(lián)系實際，立足于社會發(fā)展需要以及培養(yǎng)合格現(xiàn)代公民的需要，這樣的教材既有時代氣息，又有實用價值。對教材的使用，青年教師更多體現(xiàn)“用教材教”，這是因為課改教材，內(nèi)容不系統(tǒng)，呈現(xiàn)方式多樣，必須補充、拓展一些內(nèi)容。中年教師因為新老版本教材均熟悉，尤其是老教材早已諳熟于心，故只要“教教材”即可。

在師生關(guān)系方面，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是以教師為中心，教師是知識的擁有者、傳授者和解釋者，課堂教學(xué)常規(guī)表現(xiàn)是教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師是課堂的主宰。新課改理念中，師生關(guān)系平等，教師所扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者、激勵者、分享者，同時，學(xué)生則成為教師專業(yè)成長的參與者、合作者。

由于兩位教師的教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀等明顯差異，因此兩人對于教學(xué)方法的選擇也不同。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)是否沒有值得學(xué)習(xí)之處？課例一中那位中年教師扎實的教學(xué)基本功、熟練牢固的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的知識體系，無疑都是傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。青年教師要想真正掌控課堂，由課堂主宰變成學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者、激勵者、分享者，首先必須有精深的專業(yè)知識和嫻熟的技能以及良好的組織能力、表達(dá)能力。否則，新課程新課堂可能流于形式，教學(xué)質(zhì)量低下。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生探究是本次課程改革的一個重要目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》提出建設(shè)人力資源強(qiáng)國的人才戰(zhàn)略，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將是目前以及今后很長一段時間我國教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)，對于建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要戰(zhàn)略意義。