理解地理課程標準 解讀教材修編特色

隨著《義務教育地理課程標準（2011年）》（后簡稱地理課標）的頒布和推行，據此修訂的新教材也陸續投入使用，2012年秋季和2013年春季，人教社新版七年級上和七年級下地理教材分別開始使用。教師只有認識到教材的新變化，才能深刻理解教材，從而具體理解地理課標，創造性地使用教材，真正貫徹“用教材”的新理念。相比當年大變樣的2001版地理教材，人教社七年級下冊初中地理（2012版）教材的變動不算大。但它緊扣地理課標，在內容體系的安排、學習框題的設置、文字表述的詳略與順序、探究活動的主題與可操作性、各種插圖的重新選配與設計等方面，煥然一新。

一、修編思想

1.全面落實，體現地理課標倡導的新要求

2012版教材依照并緊扣地理課標的基本精神，充分體現基本理念，全面落實各項要求，使地理教材成為教師創造性教學和學生主動學習的最基本教學資源。例如，地理課標在“認識大洲”中，刪除“運用有關資料說出某一大洲存在的人口、環境、發展等問題”和“通過實例說明某一大洲內部的經濟發展水平不平衡” 兩條，體現在教材第六章“我們生活的大洲”，2001版由“自然環境”和“人文環境”兩節組成，2012版則修改為由“位置與范圍”和“自然環境”兩節組成。雖然刪除“人文環境”一節，但其中一些重要內容被調至第一節“位置與范圍”中。如“不同地區居民生活差異”，由2001版突出多樣人文環境的地區文化，變為2012版的亞洲地理分區和區域內自然環境與人類活動的差異，在內容安排上更加重視地理要素間的關聯，突出地理學的地域性、綜合性和生活性特征。又如，地理課標在“認識地區”中，刪除“說出某一地區最有影響的區域性國際組織”，2012版七年級下教材“歐洲西部”相應刪除歐盟及其相關內容；地理課標在“認識國家”中刪除“根據資料和地圖，說出某一國家的主要城市”，新教材相應刪除澳大利亞、巴西等國的主要城市……諸如此類的修改，無不體現出地理課標的新要求。

2.內容更新，符合學生的身心特點和接受能力

2012版教材繼續以適應學生多樣化學習特點的呈現方式為落腳點，加強正文系統、圖像系統和活動系統的聯系，內容更注重從學生身邊或熟悉的地理事物入手：刪減一些難以區分、易引起爭議、脫離時代的內容；將一些活動里的知識點調整到正文部分；增加不少景觀圖，所選圖片主題突出，視覺效果強烈；每一框題的活動圍繞主題設計2～3個梯度性問題，難易程度恰當等，突出地理課標“課文要簡明、通俗、科學、直觀、生動、親切……”的要求，大大方便了學生閱讀。例如，2012版教材把日本“發達的加工貿易經濟”框題改為“與世界聯系密切的工業”，把西歐“以制造業為主的工業”框題改為“工業密集，發達國家集中”，把撒哈拉以南的非洲“單一商品為主的經濟” 框題改為“快速發展的經濟”等。筆者在長期的一線教學中，認為2001版教材中，有關日本的加工貿易經濟、臺灣的出口導向型經濟、珠三角的外向型經濟等提法模糊、雷同，難以區分。新版修改后，既可避免無謂的文字糾纏，更加符合學生的接受能力；又緊跟時勢的變化，體現出教材的時代性。又如，2012版教材刪除活動“如何看待日本的種種做法”，刪除閱讀材料“孟加拉國被淹沒的土地”、 “阿以沖突和巴勒斯坦問題”，刪除框題“印度自給有余的糧食生產”，刪除框題“美國資源消耗大國”，刪除框題“巴西城市化問題”等，刪除這些易引起爭議或過時老舊的內容，降低難度，更符合學生的身心特點。

3.突出能力，發揮教科書的學習引導功能

這是地理課標第四部分實施建議中針對教材編寫新增加的一條。它要求“地理教科書的編寫要注重學生地理學習能力的培養，發揮地理教學方法的指導作用，體現課程基本理念所提倡的探究學習方式……”，2012版教材通過嚴謹清晰的正文系統、規范均衡的教材篇幅、緊扣正文的圖像系統、針對性和操作性強的活動系統等很好地達到了該要求。例如，“我們生活的大洲”第一節由原來的“自然環境”變為“位置和范圍”，開門見山地提出“認識區域，先要認識區域的地理位置和范圍。大洲的地理位置，可以從半球位置、海陸位置和經緯度位置等方面加以描述……”，表述嚴謹清晰，重在教學生認識區域的基本方法。再如，亞洲的第二節“自然環境”中的框題“地勢起伏大，長河眾多”，正文三小段分別敘述地勢特點和主要地形區，運用地形剖面圖了解地勢變化，再推導出河流流向，內容層層遞進、邏輯清楚，把亞洲地形圖和剖面圖并列放在一起，閱讀材料“亞洲地理集錦”也微調順序，從陸到水的排列更為合理有序，活動也修改為“分析北美洲的地形及其對河流的影響”這些系列變化很好地體現了“區域”只是“案例”，是學習的載體，要通過教材案例區域的學習，掌握研究不同尺度區域地理的基本方法，能舉一反三，遷移運用到其它區域，突出學生的能力培養，充分發揮教科書的學習引導功能。

二、教材特色

1.結構體系更趨嚴謹

首先，統一編排格式，使用更方便。2001版教材中不少圖片只有編號沒有圖名，2012版則每組或每幅圖片都有編號和圖名，使主題更突出，方便學生閱讀；2012版教材在每一框題的正文后面，都編排有相應活動，而且在活動前均增添一句話，點明活動主題，簡述活動要義，緊接的若干設問都圍繞這個主題設計，讓人一目了然，學練結合，既方便學生自主學習，自行檢測，又便于教學；2001版教材的每一節內容緊接上一節內容，沒有嚴格的重起新頁，2012版的每一章、每一節都從新的一頁開始，字體、排版也略有調整，整個頁面更美觀大方、清晰醒目。其次，教材每節篇幅相對均衡，操作更簡單。2001版教材每一節的內容長短不一，框題2～5個，重難點分布不均，給進度把握、習題安排等帶來不便。2012版教材每一節的篇幅在調整后大致相當，一般2～3個框題，每個框題的知識點、重難點都大致相當，每個框題后2～3道活動小題，大體用兩節課。結構美觀統一，內容安排合理，方便教與學。

2.內容呈現更加科學

首先，2012版教材突出地理事物的空間差異和空間聯系，教材內容銜接更流暢，表述更完整。例如，把2001版印度“水旱災害頻繁”和“自給有余的糧食生產”兩框題，整合為一個框題“熱帶季風氣候與糧食生產”，把原活動中“孟買的氣溫和降水量圖”和“南亞1月、7月風向圖”放至正文，先由印度的位置得出熱帶季風氣候及其特點，再由西南季風的不穩定，推導出頻繁的水旱災害，水旱災害又促成糧食問題和綠色革命，步步深入、層層剖析，揭示出地理要素間的因果關系，引導學生獨立思考、自主學習，體驗從地理的視角看待和解決問題的過程。

其次，2012版教材注意選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材。例如，增加“南洋”、“服務外包產業”等提法，增加“討論東南亞成為中國人出境旅游目的地的優勢條件”、“西歐發展旅游業的優勢”、“美國農業發展的自然條件”等活動；刪除“日本的面積、人口數”，而增加“80年代日本工業發展面臨一系列問題及其解決辦法”；刪除“蘇聯解體”，增加“世界加油站”；刪除“巴西的開發歷史、殖民歷史”等，增加“巴西保護熱帶雨林的措施舉例”。這些變化反映出2012版教材充分體現地理學科特點，盡量弱化“越界教材”，與時俱進，密切關注地理學科、國家社會和學生群體的發展。

再次，2012版教材的正文內容緊扣框題，內容上有刪減有調整，更加突出區域的典型性。例如，撒哈拉以南的非洲中，框題一“黑種人的故鄉”除了正文直接點題，還增加若干景觀圖及活動“本區傳統民居與地理環境的關系”；框題二“快速發展的經濟”除了突出本區不利的國際貿易地位和快速發展的現代經濟，還增加了豐富的礦產和生物資源以及閱讀材料“充滿希望的土地”；框題三“人口、糧食與環境”增加旱災與饑荒的圖片。在澳大利亞框題二“騎在羊背上的國家”中，把農牧業改為養羊業，刪除粗放牧牛帶，刪除“還是世界重要的牛肉、小麥出口國”等，重點強調框題中的“羊”，細節變化突顯區域的典型性。

3.思想教育更為細膩

2012版教材注意培養學生對地理環境的欣賞和情趣，尊重世界不同國家的文化和傳統，尊重自然，與自然和諧相處。例如，增加 “方便面與紅猩猩的故事”、“不給地球留‘疤痕’”，刪除“我（企鵝）是南極的主人”、“我（北極熊）可喜歡吃海豹、海魚啦”等內容，在點點滴滴中滲透著尊重生命、與自然和諧相處的思想。

三、問題商榷

教材作為一種教學材料與課程資源，應該是開放、動態、整合的，需要廣大師生在不斷研討和使用中日趨完善。基于這一認識，筆者提出幾點值得商榷的問題，供大家商討。

（1）部分內容不宜刪除。眾所周知，區域地理的學習基本都是沿著“位置范圍—自然環境—人文環境”的線索來組織教材。2012版教材緊扣地理課標刪除了“人文環境”一節，雖然書中仍有豐富的人文地理知識，但整本書只在第23頁 “這種自然和人文條件決定了水稻成為當地主要的糧食作物……” 這句話中用到了“人文”二字，也就是說，如果教師不進行補充講解，學生無法從教材去了解“人文”、“人文環境”一詞，這與地理課標“旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”不太吻合。為了在突出區域典型性的同時，也突出教材的學習引導功能，筆者建議在“自然環境”一節后增加一則關于人文環境的閱讀材料，點明認識區域的一般方法，說明自然環境和人文環境包含的主要內容。教材出現“拉丁美洲”一詞，卻刪除了2001版第73頁的解釋，使知識的連貫性欠嚴謹；在巴西一章里，刪除廣受世人關注的“印第安人和瑪雅文明”，缺少了一些情趣，建議可放入閱讀內容里介紹；刪除2001版第94頁的活動“巴西的能源礦產不多，政府采取一些辦法解決能源礦產短缺的問題，對此你還有哪些建議？我們從中能夠得到什么啟示？”，竊以為該活動設計得有探究意義、有社會價值，建議保留在2012版第86頁，活動主題可改為“巴西的礦產與經濟發展的關系”。

（2）細節可以更加完美。例如，2012版教材各區域皆從位置著手敘述，巴西的地理位置較獨特，人多地大，新教材卻未提及，破壞了教材的整體感和削弱了區域的獨特性。第49頁活動3和活動4為開放性題目，不好作答，而且活動題量4個，超過一般2～3個左右的問題數量，有損教材整體感，建議刪除活動3，或將其改為閱讀材料，直接說明中東的節水措施。

（3）表述應該更加簡潔。如第86頁，把“咖啡、甘蔗、柑橘等衣產品的產量居世界第一位，咖啡豆、蔗糖、橘汁是主要的出口創匯產品”放在此處欠妥當，邏輯混亂，且與前一段有重合，建議與84頁最后一段整合。

（4）某些修改意義不大。例如，美國的框題一“移民國家”改為“民族大熔爐”，巴西的框題一“民族大熔爐的縮影”改為“大量混血種人的社會”，將原在圖9.24“主要農產品分布”放在圖9.20地形圖里等。筆者認為在修改意義不明顯時，為保證教材和配套資料的連貫性，應盡量尊重舊版教材。