“澳大利亞”教學設計（人教版）

一、教學分析

教材分析：教材內容為澳大利亞的自然地理環境和人文地理環境。自然地理環境分別介紹了澳大利亞的地理位置、地形特點、氣候類型及分布特點。人文地理環境分別介紹了澳大利亞的人口分布、農牧業分布、礦產資源及其分布特點等方面的情況。教材還介紹了該大陸是一個孤立且保留著很多古老物種的獨特大陸。教材中穿插了許多圖表，如“澳大利亞政區圖”、“澳大利亞人口和城市分布圖”、“澳大利亞地形圖”、“澳大利亞降水量和氣候分布圖”以及“小麥—牧羊女農場的農事安排表”。因此，教材比較重視學生讀圖能力和分析圖表能力的培養。

學情分析：學生在此之前已接觸并學習了其它地區的世界區域地理，普遍認為區域地理的內容較散而繁雜。因此在教學過程中應當教給學生區域地理的學習方法，并且要突出區域的特征。

二、教學目標

知識與技能：通過對地理圖表的分析，師生共同討論、探究、交流、合作，得出影響澳大利亞人口分布和農牧業發展的因素。

過程與方法：以讀圖分析和知識體系構建為方法，以小組合作探究為過程。

情感態度與價值觀：通過對澳大利亞發展農牧業因素的分析，使學生認識到因地制宜發展農牧業、人與環境協調發展的人地觀。

三、教學構思

本課教材內容多而雜，從地理位置、自然環境到特有動物、經濟狀況等面面俱到。因此教學過程中突出重點和難點是達成教學目標和培養學生能力的關鍵。為此在教學設計上，可對教材知識點進行重排，整堂課穿插“一條主線”，設計“三個探究”。

一條主線：該主線為澳大利亞是一個“人少羊多”的國家。

三個探究：第一個探究“我看澳大利亞人口和城市的分布”，以澳大利亞的人口城市分布為切入點，可以很自然地導出氣候、地形和水源等澳大利亞的地理環境，其中氣候的分析是重點。本環節以奠定學生的基礎知識為主，使學生了解澳大利亞地理環境的概況。第二個探究“我看澳大利亞的農牧區”以問題“澳大利亞的羊主要分布在哪里？為什么？”為切入點，要求學生根據已有知識進行活用，以培養其從圖中獲取信息和分析問題的能力。通過對澳大利亞發展農牧業因素的探究，使學生認識到因地制宜發展農牧業的重要性，培養學生的環境觀念。第三個探究“我看澳大利亞的環境問題——林火”以時事新聞澳大利亞的森林火災為切入點，探究澳大利亞為什么多森林火災。通過對林火成因的分析使學生把課內知識和課外實事聯系起來，同時也使學生形成人與自然應當和諧發展的觀念。

四、教學重難點

重點：澳大利亞人口城市分布與環境的關系。

難點：澳大利亞農牧業分布與地形、氣候的關系。

五、教學方法

采用“讀圖分析、討論歸納、小組合作探究”等方式，培養學生分析、歸納、應用等能力。

六、教學過程

專家點評：本教學設計實用性強，亮點多，對世界區域地理的教學很有借鑒意義，主要體現在：正確確定三維教學目標，將課程標準要求落實于教學過程中；立足教材又高于教材，根據對教材的理解和把握，對教材進行重新組織和編排，充分利用課程資源，有效地豐富、活化、強化了學習活動，為學生拓展了學習與發展的空間；重視揭示地理規律、構建知識聯系，突出人地關系，引導學生形成正確的地理思維；強化小組合作學習，讓學生主動參與學習，將探究式教學貫穿于教學過程之中；重視課程資源的開發與合理拓展，如有關澳大利亞林火的探究，把“生活地理”融入教學過程中；注意多種教學方法的綜合運用及各種地理圖像系統的使用，突出地理特色，激發學生興趣。（山東省臨沂市教育科學研究中心兼職教研員 郭全其）