基于學情的地理教學策略

自學能力弱—降難度，搭架子

1.精心設計預習思考題

通常的做法：布置學生自主預習規定的內容，或簡單給出幾個問題，要求學生圍繞問題進行預習。這種預習方法，對于自覺性不強、自學能力較弱的學生，必然出現兩種結果：一是學生根本不預習，二是學生在預習過程中知難而退，效果很差。教師在講授每節新課之前，都應給學生精心設計預習思考題，根據學生能力狀況，降難度、做鋪墊、搭架子、給半成品，并盡量使這些問題體系化、直觀化、具體化。

如高二區域地理的一般知識框架（圖1），學生知道這個框架，但學習具體區域時，卻不知如何下手，針對這種自學能力弱的學生，把問題具體化，落實到細節。

以“巴西”為例，課前設置如圖2的問題。通過設置這樣的思考題，加強了預習的針對性，讓學生有的放矢，強化學生在預習環節中對知識內在聯系的理解，提高預習效果，培養自學能力。上課之后可將預習的知識點進行總結。

仍以“巴西”為例（圖3）。這樣設計，降低了難度，細化學習目標，有利于提高學習效率。

2.正確構建知識體系

某些學生抽象、歸納、概括能力差，如果硬要發揮學生的主體作用，讓他們自主設計知識體系，只會事倍功半。在知識體系框架的構建中，筆者的做法是：發揮教師的主導作用，由教師構建知識框架，學生根據框架的邏輯關系填寫相關內容。例如，在講解地理環境的整體性原理時，“全球變暖（某一要素變化導致其它要素甚至整個環境狀況的變化，圖4）”，由教師寫出主要知識框架，讓學生來填寫。

■接受知識慢—磨好刀，再砍柴

為適應本校生源特點，筆者經常采用的教學模式：預習（2～3題內容）—講授新課（第一課時完成2～3框題內容）—課堂記憶知識體系并當堂默寫重點內容（第二課時）—課后練習—相關知識回顧與練習講評（第三課時）。以高一新課“地球公轉及其地理意義”中“晝夜長短的緯度和季節變化”知識點為例。

學習任務一：晝弧、夜弧與晝夜長短的關系。

（1） 叫晝弧， 叫夜弧。二者的長短，反映了該緯度地區晝和夜的長短。具體：①若晝弧>夜弧，則晝 夜 ；②若晝弧<夜弧，則晝 夜 ；③若晝弧=夜弧，則晝 夜 。

（2） 上全年晝夜等長，全球 日、 日晝夜等長。

學習任務二：分清北半球冬半年與夏半年，歸納晝夜長短的變化。

（1）圖5是太陽直射點在南北回歸線之間的移動示意圖，根據所學知識可知：①是 ②是 ③是 ④是 。其中從春分到 太陽直射點在北半球，它們中間的節氣是 ，這是北半球夏半年。

（2）北半球夏半年，太陽直射在北半球，從圖6中可以發現，北半球某些地區出現極晝。由此可以總結如圖7。

課后練習：表1中所列的是12月22日甲、乙、丙、丁四地的白晝時間，根據表中數據回答下列（3）～（4）題。

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（3）四地中屬于南半球的是：

A.甲地 B.乙地 C.丙地 D.丁地

（4）四地所處緯度從高到低順序排列的是：

A.甲乙丙丁 B.甲乙丁丙 C.丙丁乙甲 D.丁丙乙甲

這種教學模式，變“現學現練”為“先記后練”，克服了不磨刀就砍柴的不足，從近幾年教學實踐來看，這種教學模式更適合中等學校的地理教學。

理解能力差—變抽象為形象

地圖是地理學的第二語言，且是既經濟又容易理解的語言。地圖教學是中學地理教學最重要的方法，也是中學地理教學的基礎內容，大量運用地圖是地理教學過程的重要特征之一。教學地圖是地圖家族中非常重要的成員之一，地圖承載信息多，如何利用好這些信息？

圖8示意某一等高面。M、N為等壓線，其氣壓值分別為PM、PN，M、N之間的氣壓梯度相同。①～⑧是只考慮水平受力，不計空氣垂直運動時，O點空氣運動的可能方向。讀圖回答下列問題。

（1）若此圖表示北半球，PM>PN，則O點風向為：

A.⑥或⑦ B.②或⑥ C.④或⑧ D.③或④

（2）若此圖表示高空等高面，PM

A.③或④ B.②或⑧ C.③或⑦ D.⑥或⑦

（3）近地面，空氣作水平運動時，所受摩擦力與地轉偏向力的合力方向：

A.與空氣運動方向成180°角

B.與空氣運動方向成90°角

C.與氣壓梯度力方向成90°角

D.與氣壓梯度力方向成180°角

解答這組題目，首先要想到這是考查風的受力情況以及風向方面知識，立即恢復這部分知識記憶：M、N之間有氣壓差，必然形成風，風有三種受力情況：大氣只受水平氣壓梯度力作用，風向垂直等壓線，高壓指向低壓；地轉偏向力+水平氣壓梯度力二力作用，風向平行于等壓線 （高空風）；氣壓梯度力+地轉偏向力+摩擦力，風向斜穿等壓線。

研究表明，通過調動學生用眼看、用腦記、用手寫、用耳聽，要求學生在圖上看、在圖上找、互相提問、填充空白圖等，可以使學生的各種感官參與識記，提高記憶效果。如果地理事象分布知識的記憶能夠借助地圖進行，就可以把許多零碎的分布知識有機結合在一起，在頭腦中形成一幅圖，編織成有條不紊的記憶網絡，幫助學生理解題目。▲