教師教育情境下全日制專業(yè)教育碩士培養(yǎng)模式探究

全日制專業(yè)教育碩士是我國研究生培養(yǎng)工作積極主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育對高層次教育教學(xué)人才需求的產(chǎn)物，其基本培養(yǎng)目標(biāo)是掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)中小學(xué)教師。2011年教育部頒布了《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，這標(biāo)志著我國師范教育開始向教師教育轉(zhuǎn)型。在此情境下全日制專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)如何應(yīng)對，值得深入探究。

一、全日制專業(yè)教育碩士培養(yǎng)模式存在的問題

1.生源教師教育職業(yè)素質(zhì)偏低

我國全日制專業(yè)教育碩士招生考試采取的是“初試筆試+復(fù)試面試”的形式。由于筆試的局限性再加上錄取學(xué)校的重視程度不夠等原因，筆試考題過分側(cè)重理論知識內(nèi)容，對教育教學(xué)應(yīng)用能力和實踐能力考查嚴(yán)重不足。再加上測驗考生學(xué)科教學(xué)思維邏輯、語言文字表述水平、教師教育教學(xué)職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿鹊募夹g(shù)手段和方法尚未完備，未能構(gòu)建一套適用于全日制專業(yè)教育碩士特點的復(fù)試程序，同時受培養(yǎng)全日制專業(yè)教育碩士“利益”的影響，“復(fù)試走過場”的情況仍然大范圍存在。這種選拔方法致使一些真正有希望在教師教育教學(xué)職業(yè)能力上發(fā)展較好的學(xué)生失去入學(xué)資格，一批具有學(xué)術(shù)型思維模式的“偽專業(yè)”學(xué)生被錄取，造成學(xué)生學(xué)習(xí)期望與后期培養(yǎng)之間的嚴(yán)重落差。同時，招收的有非師范專業(yè)學(xué)生，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師教育職業(yè)技能訓(xùn)練，造成部分生源教師教育職業(yè)素質(zhì)低下，生源素質(zhì)參差不齊，給培養(yǎng)造成一定困難。再者，家長、考生和用人單位對全日制專業(yè)教育碩士的認(rèn)可度不高，學(xué)生缺乏報考的積極性，有的學(xué)科報考人數(shù)還不能滿足招生計劃。以上原因造成全日制專業(yè)教育碩士的生源教師教育職業(yè)技能素質(zhì)偏低，嚴(yán)重制約著全日制教育碩士培養(yǎng)的健康發(fā)展。

2.培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏教師教育職業(yè)導(dǎo)向性

全日制專業(yè)教育碩士生源多樣化，不同學(xué)歷程度的人員對于課程需求不同，非師范專業(yè)和同等學(xué)力入學(xué)的學(xué)生需要補修一定的師范專業(yè)基礎(chǔ)課程，師范專業(yè)本科應(yīng)屆畢業(yè)生則急需強化實踐能力，這些就是當(dāng)前全日制專業(yè)教育碩士統(tǒng)一培養(yǎng)所面對的主要難點之一。因此，全日制專業(yè)教育碩士最需要的是教師職業(yè)教育和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升，對其實施的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加強教育理論與教學(xué)實際的緊密結(jié)合，多進行案例教學(xué)，進一步強化實踐教學(xué)。但在實際培養(yǎng)操作過程中，全日制專業(yè)教育碩士培養(yǎng)大部分被篡改成為學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的“濃縮版”、“精裝版”，或者是“在職教育碩士加上一年的教育實習(xí)”。課程設(shè)置上刪減一些學(xué)術(shù)性理論課程，與學(xué)科教學(xué)論研究生課程設(shè)置沒有本質(zhì)區(qū)別，嚴(yán)重缺乏教師職業(yè)的導(dǎo)向性。也就是說，這種課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)環(huán)節(jié)并沒有針對全日制專業(yè)教育碩士研究生的特點進行操作。

3.師資隊伍教師教育職業(yè)引領(lǐng)素質(zhì)不高

全日制專業(yè)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。因此，除了教育教學(xué)基礎(chǔ)理論和實踐能力，他們對中小學(xué)教育教學(xué)的掌控能力、對教育行業(yè)的熟悉程度、對未來工作環(huán)境的適應(yīng)能力、對教育教學(xué)的研究能力等都與培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。根據(jù)教師教育的發(fā)展要求，全日制專業(yè)教育碩士應(yīng)具備的教育教學(xué)及教育教學(xué)科研能力需要進行養(yǎng)成教育，因此，不僅要給學(xué)生打好堅實的理論基礎(chǔ)，更要有充分把握教師教育職業(yè)發(fā)展需要和教師職業(yè)提升的“理論+實踐”型教師作為全日制專業(yè)教育碩士培養(yǎng)的“領(lǐng)路人”。目前，各種形式的學(xué)位研究生招生規(guī)模不斷擴大，加重了培養(yǎng)單位導(dǎo)師隊伍、師資隊伍建設(shè)的壓力。一些導(dǎo)師由學(xué)術(shù)型學(xué)者兼任，導(dǎo)致全日制專業(yè)教育碩士培養(yǎng)的教師教育職業(yè)導(dǎo)向性師資不足。如何建設(shè)一支具有豐富教師教育教學(xué)職業(yè)實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師隊伍，是當(dāng)前全日制專業(yè)教育碩士師資隊伍建設(shè)面臨的最大問題。

4.教師教育職業(yè)技能實踐條件欠缺

教育實習(xí)是檢驗理論課程和實踐課程教學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)，而教育實驗區(qū)是全日制教育碩士進行教育實踐所依托的載體。教育實驗區(qū)數(shù)量的多少、實習(xí)指導(dǎo)教師水平的高低直接決定著學(xué)生教育實習(xí)的效果。目前部分全日制教育碩士培養(yǎng)學(xué)校擁有的教育實驗區(qū)就是原來本科的教育實驗區(qū)，高校并沒有對這些教育實驗區(qū)進一步建設(shè)，其尚不能完全應(yīng)對全日制教育碩士的教育實習(xí)活動。教育實習(xí)中，有的學(xué)生難得有上課機會，或只能上一兩節(jié)課，實習(xí)任務(wù)主要是觀摩教學(xué)過程。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因，一是實習(xí)學(xué)校怕實習(xí)生上課影響其教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生家長有反對意見；二是實習(xí)生各方面教學(xué)實踐能力尚存在許多欠缺。

二、全日制專業(yè)教育碩士培養(yǎng)模式改革探究

1.增設(shè)教師教育相關(guān)性考核

招生單位應(yīng)強化全日制專業(yè)教育碩士的招生宣傳，使考生、家長全面了解在職業(yè)不斷細(xì)化、專業(yè)化的情境下需要大量高層次教師教育人才。進一步增加對中小學(xué)校的宣傳，使其對全日制專業(yè)教育碩士有更進一步的了解和認(rèn)同。在招生條件上限制為具有教師資格證的國民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷（或本科同等學(xué)歷）人員，使招收的生源具備師范教育專業(yè)的基本素質(zhì)，而不是只具備外語、思想政治理論、教育綜合、學(xué)科教學(xué)論等幾門課程知識的考生，進而提升生源的教師教育教學(xué)職業(yè)潛能。

2.強化培養(yǎng)環(huán)節(jié)教師教育職業(yè)導(dǎo)向性

全日制專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)，應(yīng)采取“理論+見習(xí)、研習(xí)，反思，再理論，再實習(xí)”的培養(yǎng)方式，使缺少教師教育工作經(jīng)驗的學(xué)生快速適應(yīng)教師教育職場環(huán)境和職業(yè)需求。在此基礎(chǔ)上有針對性地加強教師教育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，然后再參加實習(xí)，在理論和見習(xí)、研習(xí)、反思的基礎(chǔ)上開展更深層次的教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)以滿足教師教育的職業(yè)需求為“導(dǎo)向”，以應(yīng)對基礎(chǔ)教育改革為“前提”，以增強學(xué)生的教師教育教學(xué)能力和科研能力為“核心”，增加著重于實踐的專業(yè)課，如開設(shè)教材解讀與有效教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)案例研學(xué)、校本課程研發(fā)、反思性實踐等課程。教學(xué)模式上要采用有利于培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能、教學(xué)科研能力的形式，以增加實踐性、職業(yè)性為終極目標(biāo)進行課堂教學(xué)改革。對于理論課程教學(xué)提倡理論與教學(xué)實踐有機融合，盡量減少空洞、乏味的純理論教學(xué)，使學(xué)生通過課堂討論、小組研討、案例教學(xué)、反思學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)、教育調(diào)查、課程觀摩、體驗式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式來參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會理論在實踐中的具體應(yīng)用。此外，可改變一門課程由一名教師講授的傳統(tǒng)模式，由幾名教師分別講授不同部分，并分成理論、實踐、研習(xí)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)。通過以上課程設(shè)置及教學(xué)模式改革達到全面培養(yǎng)全日制專業(yè)教育碩士掌握處理教材的能力、從師任教的能力、校本課程研發(fā)的能力和方法等。

3.構(gòu)建以學(xué)科教學(xué)論教師為主體的教學(xué)團隊

培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，教師起著主導(dǎo)作用。能否建設(shè)一支具有豐富教師教育職業(yè)實踐經(jīng)驗的師資隊伍，決定全日制專業(yè)教育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量。構(gòu)建以學(xué)科教學(xué)論教師為主體的教學(xué)團隊，是增加全日制專業(yè)教育碩士培養(yǎng)各環(huán)節(jié)實踐性的捷徑。這個教學(xué)團隊?wèi)?yīng)包括具有不同學(xué)科教學(xué)論學(xué)術(shù)背景的專家、學(xué)者；教育學(xué)背景的專家、學(xué)者；一線的中小學(xué)特級教師、高級教師、省市學(xué)科教研員。這個教學(xué)團隊分工協(xié)作，分別負(fù)責(zé)學(xué)科教育理論、教育實踐基本技能的講授與訓(xùn)練；公共教育理論、教育理念的傳授；學(xué)生教育實習(xí)期間教學(xué)和教研活動的指導(dǎo)。在畢業(yè)論文期間，一線中小學(xué)教師與學(xué)科教學(xué)法專家、學(xué)者共同指導(dǎo)學(xué)生針對基礎(chǔ)教育選題、指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)研究、寫作等一系列教學(xué)和教研活動，真正實現(xiàn)雙導(dǎo)師制。

4.實行大學(xué)與中學(xué)互動的聯(lián)合培養(yǎng)機制

借鑒哈佛大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)項目的成功經(jīng)驗和華東師范大學(xué)教育碩士培養(yǎng)先進模式，開展高校與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)教育碩士，讓用人單位參與全日制專業(yè)教育碩士研究生的招生、培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)。在全日制專業(yè)教育碩士研究生入學(xué)考試復(fù)試時，基礎(chǔ)教育單位直接派人參加復(fù)試工作，磷選優(yōu)秀考生簽訂意向性就業(yè)協(xié)議；由高校培養(yǎng)一年后，直接到用人單位進行教育實習(xí)。這種培養(yǎng)模式中，用人單位全程參與，根據(jù)自己學(xué)校的特點進行人才培養(yǎng)，既能解決考生的后顧之憂，又能解決用人單位急需的人才，同時也可解決教育實習(xí)存在的諸多問題。有條件的學(xué)校還可以在此基礎(chǔ)上借鑒陜西師范大學(xué)與香港公開大學(xué)合辦教育碩士研修班的經(jīng)驗，增加到國外學(xué)習(xí)先進教育理念、強化先進教育科學(xué)研究意識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)。通過聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)教育碩士研究生，不但可以消除高校缺少師資和教育實驗區(qū)的窘境，還可以真正提高全日制專業(yè)教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，進而形成一種可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

全日制專業(yè)教育碩士培養(yǎng)模式的實施需要教師教育職業(yè)素質(zhì)較高的生源、科學(xué)的教師教育職業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)環(huán)節(jié)、卓越的教師教育職業(yè)引領(lǐng)教學(xué)團隊、完備的教育實驗區(qū)，再加上和諧的運行體制才能真正走向科學(xué)化、規(guī)范化的培養(yǎng)體系。