“未來學校”中孕育的希望（一）：破冰啟航

科技能走多遠，教育就能走多遠。這句話看著容易，實現起來卻非常困難。筆者從2011年10月開始進入日本大阪大學大學院人間科學研究科教育工學研究室攻讀博士學位，師從前迫孝憲教授，當時恰逢日本政府的“未來學校”項目2011年度總結，前迫老師作為該項目研究會的成員，參加了多次研討會和實踐，筆者也趁此機會接觸到“未來學校”項目，感觸良多。

所謂“未來學校”項目，其日文全稱為“未來學校推進事業”，該項目是為了破除由上至下的教育現狀，傾聽教育一線的真實聲音，自2010年開始由日本總務省牽頭、文部省配合，在日本全國精心挑選了數十所中小學校進行教育信息化實踐。項目的內容大到國家教育政策的制定、信息網絡的架設，小到教室里一個鼠標的配置、平板電腦的電源保障，可以說是無所不包。投資力度也是前所未有的，四年期的計劃中2011年度投入為1.065億日元，2012年度1.1億日元，而實驗對象2001年度僅有10所小學，意味著一所學校就有著一千萬日元的資金。有著政府的直接關注，雄厚的資金支持，如此龐大的計劃有著無數亮點的同時也遇到無數的障礙。

● 破除體制障礙

由于以往教育所需的設備、資金、教材等資源都是由上層教育機構決定的，人為地造成了提供技術和設備的公司與學校分隔，常常導致購買的設備利用率低，教師需求被忽略，設備采購不透明等諸多問題，所以日本政府利用推進“未來學校”事業的契機，打破以往由文部省教育委員會“一手遮天”的布局，由學校直接面對企業進行招標采購，形成有效的產官學橫向體制。深入學校一線，感觸最深的就是教師能夠對技術設備的應用直接提出質疑，讓負責提供技術和設備支持的公司直接進行現場改進，而不需要層層報告、請示、審批、核實。現場出現的問題現場直接解決。

例如，無線網絡節點原先僅被安排在特定的教室內部，要是更換教室就無法登錄網絡，尤其是在課堂人數超員、多個教室聯網視頻的時候，若是以前的體制就需要由學校提出申請，然后由管轄的教育委員會審核，一去一來至少需要半年以上的時間才能解決這個問題，教師和學生就得經歷漫長的等待，忍受著本來很簡單就可以解決的問題。而在“未來學校”中，教師直接將問題提交給企業在學校派駐的技術人員，然后技術人員現場解決無線網絡擴展問題，同時將該問題備案到云服務器上，這樣其他學校的人員也能共享該信息，遇到同樣問題時一并解決。

● 技術造就未來教室

走進“未來學校”的教室，就會發現教室里除了有傳統的粉筆和黑板以外，還有投影儀、電視機、幻燈機、電子黑板，而最讓人吃驚的是，每個學生手頭都有著一臺平板電腦，教師拿著平板電腦可以查看所有學生的電腦界面，隨時擴大投放在電子黑板上，一個屏幕可以同時顯示多個學生的界面，而且能夠隨時合成、剪切、縮放，小學生竟然能夠熟練使用平板電腦打字編輯、演示幻燈片。

不僅如此，課堂上可以隨時調用云服務器上的電子教材和軟件，進行擴展學習，利用平板電腦的攝像頭還可以和其他教室，甚至其他學校的學生一起上課，互相交流展示自己的作品，開展互教互學協同學習。“未來學校”項目利用云計算服務專門為所有的實驗學校架設了協同教育平臺，該平臺上提供各類在線應用軟件和電子教材等資源，擁有在線協同合作辦公系統、問卷調查系統、家長教員信息共享系統，同時可以應對自然災害分散保存數據，提供緊急情況下的VPN服務，并且配套自動切換路由，及時發布災害信息。

尤其是在2012年新加入的特殊學校有一個很特別的實踐，利用“未來學校”的專用云平臺架設VPN，用電視會議系統連接京都大學附屬醫院和桃陽綜合支援學校，讓因病入院的學生能夠在醫院和同學們同時上課，互相鼓勵學習。

● 破除教師中心模式

傳統的教學模式就是教師在臺上奮筆疾書滔滔不絕，一群學生坐在臺下被動地聽講，這種模式最大的弊端就是單向通信，學生沒有自主性。為消除這種弊端，“未來學校”的口號就是采用信息通信技術推進協同教育。在教室里隨時隨地都能看到孩子們互教互學的場景，教師們也是想盡辦法利用網絡多媒體設備改善教學環境，讓課堂內容變得更加生動活潑，多樣化表現以達到淺顯易懂。舉例來說，哲西初中二年級理科課堂上，教師先通過電子黑板展示互聯網上天氣云圖的信息，說明等壓線和風向的關系，然后讓學生用平板電腦從網站上選擇氣象云圖，分組互相討論天氣變化之間的關系，最后小組集體進行發表演示。

除在課堂上使用平板電腦外，學校還允許學生將平板電腦帶回家，可以利用協同學習平臺登錄學校的網絡，完成家庭作業，并且隨時能夠調用各類軟件、以往的學習筆記進行復習。作為課外實踐的例子，教師布置家庭作業，讓學生利用平板電腦的攝像頭拍攝有關季節信息的視頻，并在剪輯之后在課堂上進行發表展示。

● 破除恐技術心理

在破除體制障礙的同時也需要破除教師、家長等使用者害怕技術的心理，由于很多上年紀的教師很少使用信息技術，不善用電腦、電子黑板、電子教科書，總覺得重新學習和使用非常麻煩，出了問題不知道如何解決。家長也存在同類的心理，并且家長更加擔心孩子過早接觸電腦學會上網，容易造成近視，沉迷于電腦，不利于孩子的健康。

面對這種心理，由學校、企業和總務省的項目負責部門聯合展開各類說明會，不僅為教師提供免費的學習研討會，而且還由企業派出專業技術人員常駐學校，隨時負責解決技術問題；針對教師平時工作繁忙難以抽出時間進行學習的情況，可以由技術人員代為收集和整理資料，并在教師指定的時間內進行隨時培訓；在各個學校之間開展信息共享的公開課堂，教師之間可以互相學習；利用協同學習平臺構筑教師、企業和政府之間的學習共同體。

對于家長則展開入學說明會，不僅提供書面資料對家長進行詳細解釋，而且在不增加家長經濟負擔的前提下，讓孩子能夠正確使用電腦；帶領家長參觀企業和學校現場，展示ICT設備，提供試用的體驗機會，定期開展公開課堂；利用學校網站、協同學習平臺、電視新聞報道等多種渠道向公眾展示未來學校的理念和實踐情況。

“未來學校”項目是一次破除體制障礙、破除傳統教學觀念的嘗試，在日本已經引起了公眾的廣泛關注，產生了諸多研究成果，證明了信息通信技術的應用是有利于義務教育的，也受到了學生家長和教師的一致好評。并且有意思的是，由于實驗學校在日本全國僅有20所，這些學校的入學率也明顯提高，網絡普及和多媒體設備應用程度遠比其他普通學校要高，就連學校附近的房地產中介打出的廣告都是以“未來學校”為宣傳口號，一定程度上刺激了當地的經濟發展。但是這次采用信息通信技術的教育嘗試是否成功還很難有定論，日本政府內部已經出現了質疑該項目的聲音，傳統的體制思維仍然認為教育領域的嘗試應統歸文部省管轄，總務省只能從旁支援，而且巨大的設備投資讓震后的日本財政捉襟見肘，教育領域的效果是緩慢的，而且很難有直接經濟效益回報的。教師們也為技術主導課堂，還是技術輔助課堂的問題產生了諸多爭議，是否有必要從小學生開始就引入電腦，電腦的學習應該按照什么標準分階段學習，課堂上僅有的45分鐘如何安排，學生到底是在玩電腦還是在聽課，這些問題實際上都還沒有準確的答案，破冰起航的“未來學校”還在摸索中前行。