創新驅動，讓“農遠”奇葩持續綻放

摘要：農村中小學現代遠程教育工程（簡稱“農遠”）是為促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益，從2003年起開展的以信息技術為手段，將優質教育資源傳輸到農村的教學方法試點工程。面對“農遠”不斷涌現的新技術、新媒體、新理念，本文反思“農遠”教學應用之困，正視過去重“建”輕“用”之所為，提出多措并舉、創新驅動，提升“農遠”要素支撐能力，增強“農遠”內生動力，讓“農遠”春風化雨般浸潤農村中小學教育。

關鍵詞：農遠；實效；舉措

回首農村中小學現代遠程教育工程實施近十年的歷程，硬件設施逐步更新，教育資源日漸豐富，教師技能明顯提升，教學應用成效初現。然而，就區域性農村中小學而言，依然存在著一方面體會、分享“農遠”帶來的實惠，另一方面卻又因硬件設施不夠用、教學資源不好用等原因，使得“農遠”設備成為僅供參觀、檢查的擺設的現象，學科教師不愿用甚至有意無意地抵觸“農遠”的現象也并不罕見。面對諸多問題，筆者認為，立足長遠，多措并舉與創新驅動，方能更好促進“農遠”長效發展，方能更好縮小城鄉教育差距和實現教育公平。

● 著力培訓，更新理念與提升技能

要想使“農遠”健康、有序的發展，學校領導和一線教師與時俱進的“農遠”意識、觀念和技能，以及由此形成的教育智慧與內驅動力尤顯重要。為此，針對學校領導在推進“農遠”過程中的主導性作用，以及一線教師在“農遠”過程中的基礎性作用，分別對校長和教師進行信息化領導力、信息素養和現代教育技術能力的分層、多元培訓刻不容緩。

首先，針對中小學校長等行政管理者的培訓，這是最重要且必須先行一步的培訓。這一層次的培訓，重在進一步強化領導層的“農遠”意識，構建教育信息化對現代教育的革命性影響理念，提升領導的教育信息化領導力、管理力、指導力和實踐力。對行政管理者的培訓，至少以兩年為一個周期進行。

其次，針對“農遠”專兼職管理教師的培訓。這些專兼職教師是實施“農遠”的核心力量和技術保障，對他們的培訓，一方面，要進一步提升他們對“農遠”軟硬件安裝、調試與維護的技能；另一方面，要提高他們指導學科教學及開展信息技術教育的能力和水平，并通過他們的引領幫助學科教師，充分有效地利用“農遠”為學科教師創造的信息技術教育環境和條件，提高學科教師信息技術應用技能。該層次培訓，應以學年為周期，每年組織一次。

最后，針對學科教師的培訓。學科教師是“農遠”資源教學的應用主體，是推進教育信息化發展、實現農遠目標的基礎。在對學科教師進行培訓的時候，可分為骨干教師培訓與全員培訓。對學科教師的培訓重點應放在增強信息意識、提升信息素養和提高應用技能上，主要圍繞教學設計、教學資源的收集與加工、信息技術與學科教學整合進行展開。對學科教師的培訓，應采取三年一個周期的輪訓。

無論是哪一層次的培訓，都要把握“學得懂、用得上和用得好”這一基本原則，還要切實做好“外出培訓與校本研修”相結合，“專家引領與教學實踐”相結合，并適時設計“任務驅動”、注重“訓練結合”和延伸“訓用結合”，力求實效的培訓方法、策略和目標，以及建立教師個性化學習、協作學習激勵機制，為教師的終身學習和更好發展鋪墊基礎。

● 健全機制，強化管理與激勵應用

各級教育行政部門與各中小學校，應充分結合區域實際與學校實情，建立與健全“農遠”常規管理、考核評估和獎懲制度，充分調動廣大教育工作者參與“農遠”的主動性和積極性，形成齊抓共管、激勵應用、務求實效的良好態勢。與此同時，對“農遠”的常規管理及教學應用評價，還應注重“過程性評價”與“終結性評價”相結合、“教師個人評價”與“學校整體評價”相結合的綜合考評，并認真按照相關規定兌現考評結果，做到言而有信、持之以恒和堅持不懈，進而確?！稗r遠”的規范管理、有序推進和長足發展。

● 加大投入，多元保障與協調發展

“農遠”實施已近十年，裝配的硬件設施已趨于陳舊老化；開發的教學資源（尤其是配發的教學光盤）有些已與新課改失步，不能很好適應教學需要；雖然幾經培訓，教師在理念、技能等方面，與發達地區相比較，仍然有較大差距……要想改變這種狀況，縮小數字鴻溝，一方面我們教育主管部門和教育技術專業機構，必須努力加強與聚合各級政府、教育內部與社會各界多方力量，鼓勵創建多元化經費來源和運行機制，采取“校企合作、互助共贏”等多種辦法，努力籌措教育信息化建設經費；另一方面，教育部門要進一步挖掘自身潛力，合理使用“生均公用經費”和教師自身優勢，確保軟件與硬件建設的同步推進和協調發展。

● 搭建平臺，增強互動與引領發展

“農遠”是一個良好的平臺，可以在此基礎上開展優質課、示范課、研究課、主題研討與技能大賽，開展學科或學段區域性QQ群、BBS論壇、微博空間等高效便捷的網絡交流，開展送課下鄉、送訓下鄉、上掛跟班學習等形式多樣的學校內部、校際之間及城鄉之間區域性“拉薄扶薄”多級活動，廣泛開展教師自主、團隊合作等“在實踐中應用，在應用中優化”的師師互動、校校聯動、區域協作的交流活動，切實引領學科教師積極主動和廣泛參與現代教育技術手段與遠程教育資源教學應用。

● 教研引領，深層探究與深度融合

“農遠”教育科研，重在積極探究現代教育技術手段與遠程教育資源的廣泛應用、信息技術與學科課程的深度融合。為此，要努力營造“自主探究與團隊協作”、“校本研修與片區聯動”、“教學探討與課題研究”等教研氛圍，廣泛開展“農遠”資源與信息技術環境下的教育科研活動，積極探究教育資源、教學方法和技術手段的合理選用及教學時機的最佳呈現、教學效益的最優達成，從而更好實現創設教學情境與激發學習興趣，突破教學重點與化解教學難點，最終滲透與延伸到學生學習的過程之中，成為學生“感悟方法發展思維”的最佳手段和重要途徑。有條件的學校還可積極嘗試基于互聯網絡與遠程教育的網絡教研，不斷更新與拓展教研形式和教研內容，彌補傳統教研中的不足。

● 資源整合，注重特色與共建共享

在“農遠”資源基礎上，無論是哪種渠道構建、整合的教學資源，都要注意與課程標準、教材版本緊密結合，不僅要有效融入地方特色、民族文化等必要元素，還要符合師生的教學實際與認知水平，并充分發揮區域性人力資源優勢，做好二次開發甚或三次、四次開發，為我所用。與此同時，還應創設區域性教育城域網、校園局域網，力爭校校互聯、班班互通刻不容緩，更好實現“同在藍天下，同享受優質教育資源”。

我們相信，只要著力多層培訓、力爭多元投入、搭建多級平臺、健全多維機制、注重資源建設和強化教育科研，努力實現讓“教師教得更有效，學生學得更快樂”的高效課堂，“農遠”一定能更好促進城鄉教育均衡發展，“農遠”奇葩也定將持續綻放。

參考文獻：

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