實踐“四制”管理 探索新型育人體系

[摘 要]以伙伴制、目標制、競爭制、導師制為主要內容的“四制”管理制度，充分發揮了伙伴育人、目標育人、全員育人、自我教育與激勵的多項育人作用；“四制”的實施，改變了學生的生存狀態、學習狀態和心理狀態，使學生由“散生”變為“共生”，由“互抑”轉為“互促”，由“個體行為”轉變為“共同行為”；“伙伴學習”作為合作學習的一種形式，能靈活地通過伙伴互疑、互教、互練、互評等互助活動，實現課堂的高效學習。

[關鍵詞]“四制”管理；育人體系；共生發展；伙伴學習；課堂生態

教育規劃綱要明確指出，把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，為每個學生提供適合的教育。

平陰二中秉持讓每個學生成人、成才、成器的辦學理念，始終把育人和發展人作為一切教育教學行為的起點和終點，并結合學校發展實際，以生為本，以發展為本，創新教育教學管理制度，探索實踐以伙伴制、目標制、競爭制、導師制為核心的“四制”管理制度，整體提升了學校的育人水平和辦學質量，迅速發展成為縣城西部崛起的“排頭兵”。

一、以“四制”管理為核心，培育不斷發展的人

我校地處平陰縣城鄉結合部，學校發展基礎相對薄弱，學生發展狀況也極度不均衡，整體教育教學質量遠落后于同級同類學校。2011年改為縣直屬中學以來，學校把育人和育可發展之人作為提升教育教學質量的突破口，實施了伙伴制、目標制、競爭制、導師制四項管理制度，通過構建評價體系和細化管理，將“四制”落到實處，并形成學校教育和管理上的特色，實現了育人和發展人兩大教育主題。

1.伙伴制促進學生均衡發展

根據伙伴制要求，每名學生都要尋找一名與自己關系親密、同性、同寢室或同餐的同學，自愿結成伙伴關系，并且同位而坐。伙伴結成以后，要在生活和學習中互相照顧、互相督促、互相鼓勵、共同合作，并填寫《伙伴協作檔案卡》，協作期為一年。在協作期內，學校通過每日評價、階段評價、學期評價三級評價體系對伙伴進行“捆綁”式評價，這種“捆綁”評價促使異質伙伴之間主動合作，不斷彌補各自發展中的“短板”，從而實現用發展帶動發展，用生命影響生命，進而促進伙伴的均衡發展。

2.目標制實現學生自我發展

伙伴關系結成以后，要在生活、學習、思想、心理等方面制定共同的日目標、周目標、月目標、學期目標，并把這些目標填寫在學校配發的《與伙伴共成長目標手冊》上（見表1）。目標制定要“四有”，即有總結、有評價、有比較、有記錄；目標上要做到“七要”，即要有針對性、要有方向性、要有周期性、要具體可行、要持之以恒、要互相監督、要努力達成。伙伴通過共同制定目標，并互相督促目標的落實，不斷體會目標成功帶來的喜悅，堅定人生必勝的信念。目標制可培養學生形成制定計劃與目標的習慣，并逐步走上自我設計和自我發展的道路。可見，目標制是利用“小目標”，來實現“大人生”，為人生規劃奠定意識基礎。

3.競爭制使學生具備持續發展能力

班級內每對伙伴都要選擇一對與自己發展水平接近的競爭伙伴，在學習、生活、集體活動等各方面進行競爭，競爭情況由值日班長及時登記在《伙伴發展跟蹤卡》上，日匯總，周總結，評出優勝伙伴。競爭制增強了伙伴凝聚力和競爭力，激活了其在課堂和生活中的生存狀態，使學生在日常學習生活中逐步養成競爭意識，掌握競爭方法和技巧，具備一定的競爭能力，為將來的可持續發展打下基礎。

4.導師制實現學生全面發展

根據導師制要求，學校每位教師都是學生成長的導師，導師要對所幫扶的學生在生活上、學習上、心理上、行為上進行全程、全面幫扶，幫扶效果要依據學生綜合能力提升來評判，以防片面幫扶，導師針對學生發展的弱項來制定幫扶措施和計劃，但要統籌規劃，全面發展。每位導師具體負責3～4位需要幫扶的學生，結成幫扶對子，并填寫《學期幫扶記錄》，學期末學校要對導師進行督導評估，依據學校制定的《導師考核細則》，將導師評估結果納入教師考核。通過導師制，對學生發展中的薄弱環節，進行有效的指導和幫扶，使學生綜合素質、身心健康得到全面發展。

二、以“四制”實施為契機，構建新型育人體系

“四制”不僅促進了學生發展，在育人上還相互聯系、相互作用，構建出一個新的育人體系。

1.導師制實現教師的全員、全程、全面育人

導師對學生品質、心理、生活、學習負有全方位指導的責任。在學生眼里，教師不僅是學習上的導師，還是生活上的父母和朋友，導師與學生的心靈彼此接近，深度交流，有利于教師全面深入地了解學生。對教師來說，導師制提供了一個重新認識學生的機會；對學生來說，導師無微不至的全方位照顧讓自己感到幸福和快樂，身心得到健康發展。通過導師制，讓師生關系發生了相應變化，導師成為學生生活中的父母、心靈上的知音、成長路上的朋友、學習中的師長，導師的全程參與呵護，彌補了學生發展的“短板”，促進了學生的全面發展。在整個“四制”管理育人體系中，導師育人起到主導作用，掌控著學生的發展方向，并成為最重要的一環。

2.伙伴制實現伙伴育人

心理學研究表明，青春期的中學生，伙伴的影響力高于家長和教師的影響力。對于處于心理斷乳期的初中生來說，逆反心理增強，來自內心的獨立要求和自身依賴性產生巨大矛盾和落差，父母和教師的影響力減弱，伙伴的影響力上升。因此，用伙伴影響伙伴，用伙伴促進伙伴，這對學校現有的育人制度來說，是一個重要補充。關系親密的同學組成固定伙伴。通過共同評價機制，緊密結合伙伴關系，達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”、“兵管兵”的目的。實踐證明，伙伴關系捆綁得越緊密，他們的互補、互助、互促作用越明顯，好的經驗就更容易傳遞給另一方。同樣，這種傳遞也會得到相應的正反饋，從而再進一步促進另一方的發展，這就實現了伙伴育人的一種特有的發展模式——共生發展之“梯”（見圖1）。

3.目標制實現目標育人

目標制要求每對伙伴，每日、每周、每月、每學期都要有發展目標。目標制訂要合理，合乎伙伴實際，要切實可行，不能貪大求全；要持之以恒，鍥而不舍；要相互鼓勵，相互監督；要善于發現自己和對方的不足；要坦誠相待，開誠布公；要有落實、有總結、有監督、有評價。小目標的完成，可以使學生不斷體會成功的喜悅；可以讓學生逐步修正自己的不足，匯積點滴進步，鑄就人生成功。目標成為學生人生發展的燈塔，指引學生不斷自我完善、自我規劃、自我發展。

4.競爭制實現自我教育和自我激勵

競爭制的實施，不僅使學生在競爭中獲得自信，形成競爭意識和具備競爭能力，更重要的是讓學生在競爭過程中，積極分析對手和自己的優勢以及不足，對別人和自己有客觀地認識和評價，并能積極取人之長，補己之短，起到“以人為鏡，可以知得失”的作用，讓學生在競爭中，實現自我教育和自我激勵。

以上四方面的育人作用，不是孤立存在的，而是緊緊圍繞學生發展主線，相互聯系、相互作用，形成一個綜合體系，盡而發揮育人作用（見圖2）。

三、以育人效果為指向，構建“四制”評價體系

評價是落實“四制”的關鍵。為了保證“四制”管理的各項育人功能落實到位，發揮評價的激勵作用，學校創新了評價制度和方法， 運用多種評價手段，建立了動態、可量化的多層次評價機制，確保了“四制”的順利實施。

1.導師育人動態效果督導評價

每位學生在一個評價周期內，其最終發展效果與基準值相比，高于基準值為優；低于基準值為不合格；等于基準值為一般（見圖3）。此外，學校還要以每位學生最終的總評價結果對導師的督導進行評估。

2.伙伴學期發展目標評價

伙伴關系建立后，要共同制定學期發展目標，學期發展目標包括品德、學習、生活、實踐能力、自控力五大項，共20小項。對每一小項都要制定相應的發展目標，學期末計算總的目標達成率，并依據目標達成率，對伙伴進行定量評估（見表2）。

該表依據學期目標達成率對伙伴綜合發展情況給予定性評價：目標達成率≥80%為優，目標達成率<60%為不合格，80%>目標達成率≥60%為良。

3.伙伴日常評價

伙伴關系建立以后，班級要對伙伴進行“捆綁”評價，學校制定了《伙伴日常行為指引》，并下發《班級伙伴日常行為量化表》（見表3），由每個班級值日班長，對全班結對伙伴每日課堂表現、生活表現、行為表現三個方面，進行每日評價，由班主任進行日匯總、周總結，表現好的伙伴給予及時表揚，對表現不好的要進行談話和警示。通過每日量化評價，強化對伙伴的日常管理和引導，激勵各對伙伴爭先創優。此外，日常量化結果還作為學期末優秀伙伴評定的重要依據。

4.伙伴階段評價

除了日常評價外，學校還推出了《伙伴階段評價表》（見表4），對伙伴階段性發展情況及時跟蹤了解，一般每月檢測一次。該表主要對伙伴的學習情況進行總結和評比，以伙伴兩人名次提高總和作為評價依據，對提高幅度大的及時表揚，同時鞭策落后的伙伴。

階段評價主要通過計算伙伴“提高比”進行定量評價。階段評價與日常評價、學期評價一起組成三級評價機制，將伙伴全程納入評價體系，引導伙伴良性發展。

5.伙伴建設的班級評價

伙伴的發展狀態，最終會體現在班級的發展上。因此，學校除了對學生的發展進行評價外，還對各個班級的發展狀況進行即時督導評價（見表5）。學校根據全校各班級綜合表現，定期對班級進行評價，根據評價結果，為各班級排出名次，每周進行公示。

通過以上多層次的評價體系，有力推動了“四制”管理的實施，從而促進了學校在育人觀念和育人質量上的大幅提高，師生從中受益。

四、“四制”改變著師生，改變著學校

“四制”深刻地影響著師生關系和生生關系。導師在對學生深入了解和近距離接觸中，重新認識了學生，他們走進學生的內心世界，看到了一個個鮮活的生命個體，導師平等地與學生進行心靈的溝通，學生在被愛的同時學會了愛，愛他的同學和伙伴，又極大地改善了生生關系。

1.伙伴制改變了學生的生存狀態

伙伴在密切協作中，互幫互助、解危濟困，彼此成為最依賴的人，成為“伴飛的翅膀”，在他們共同成長的每個角落、每個時刻，都留下溫暖的關懷和幫助，從而讓他們從“散生”的生存狀態走向“共生”，從個體意識走向集體意識，從冷漠走向關愛。

2.伙伴制改變了學生的心理狀態

伙伴的存在，讓一部分孤僻的學生有了可依靠的港灣，有了溝通和排解的對象，有了一個可以通向外部世界的窗口，為他們重返生活提供了可能；伙伴在克服心理問題上的一些成功做法，也會使另一方效仿，有效幫助對方克服類似心理問題；作為關系密切的“伴行者”，伙伴最早洞察另一方的心理變化，從而為及時干預提供信息。

3.伙伴制改變了學生的學習狀態

以伙伴學習為主體的課堂組織形式，一方面可以通過伙伴互疑、互教、互練、互評等互助活動，充分發揮學生學習的主體性和積極性，使課堂呈現蓬勃的生機；另一方面，伙伴學習還可以將原來課堂中的那些“冷參與者”，“強行”拖入課堂，使他們從學習的“后臺”走向“前臺”，使他們由課堂的看客變為課堂的主人，從而改變了個體的學習狀態，使課堂成為每個人的課堂，成為全員參與，共生發展的生命課堂、高效課堂。

此外，“四制”的實施，還改變了學生的生存狀態和教師們的教育教學理念，學生的精神面貌煥然一新，校園里笑聲多了，友誼多了，陽光多了；教師們的學生觀、課堂觀、質量觀發生了根本變化，學生是平等發展的個體，課堂是生命成長的地方，質量就是生命成長的效果。學生和教師的改變，又為學校帶來顯著的教育效果，短短的一年之中，學校在各項評估中，均躍居全縣前列，實現了跨越式發展。

平陰二中大膽創新教育教學理念，獨辟蹊徑，構筑起了以“四制”為核心的促進學生人本化發展的育人體系和評價體系，在追求特色發展和創新發展的道路上，敢于探索，勇于實踐，不計名利，躬身前行，為追求教育的真知，蓄積經驗，走向成功。

（責任編輯 尹 杰）