基于競爭和合作的學習小組建設的理念和實施方案

一、合作學習小組建設的背景和目的

新課改形勢下學生的主體地位日益突顯，全國各地多樣的教學模式都在詮釋著這一理念。不管是哪一種模式，都需要共同面對和解決幾個共性的問題：學生學什么？學生怎樣學會？學生學會了沒有？學生沒學會怎么辦？“學生學什么”是學習目標和學習起點的問題，“學生怎么學”是個學習過程和方式的問題，“學生學會了沒有”是個學習檢測和反饋的問題，“學生沒學會怎么辦”是個教學補救和延續的問題。

合作小組建設事實上解決的是學生學習的方式和方法問題。通過互助互學來實現“不教”的目的，來突顯學生的課堂主體地位。但是，合作小組建設不是學生課堂學習的唯一方式，學生的學習過程和方法包括自學、啟發式思考、合作學習、教師講解。也就是說，不是所有的問題都需要通過合作的形式完成。那么，合作學習小組的建設目的在哪里？

第一，合作學習小組建設要解決“學的疑難”問題。學習過程中的疑難、拓展的問題，多數人解決不了的問題，需要小組合作的幫扶作用來實現解決。在合作學習的過程中，通過學生的展示和交流，達到全組同學都能掌握的目的。同時，通過合作小組設定的小組成員之間的一對一幫扶活動，也可以解決課堂之外的“學的疑難”問題，從而有效地分擔教師輔導的壓力。

第二，合作學習小組建設要解決“學的能力”問題。小組合作學習的過程中，離不開小組的合作組織、語言表達、溝通交流、展示匯報等多種能力，這些能力在傳統的一對一提問教學或者滿堂灌的教學模式中被淡忘和磨滅。但在小組合作學習的過程中，這些能力能夠得到有效的鍛煉，從而為學生自學能力的提升和長遠的發展奠定了基礎。

第三，合作學習小組要解決“學的動力”問題。合作是為了提升，提升是在比較中得到證實的，所以合作和競爭是分不開的。小組內部合作，小組之間進行競爭，通過競爭促進小組成員之間更好的合作。

二、合作學習小組的組建和機構

任何一種行動模式的推廣和實施，都應該有一定的機構作為支持。合作學習小組建設的前提是小組的組建和構成，也就是通常我們說的分好小組。怎樣才能做到分好小組呢？我認為應該堅持這樣兩個原則：公平原則和互補原則。公平原則指的就是各小組之間在起點的時候不能實力懸殊，這是保證小組開展有效競爭的前提。世界上最可怕的不是競爭，而是不正當、不公平的競爭，我們要為學生營造一個公平競爭的氛圍。互補原則指的就是小組成員之間在性格、能力、學科學習上要合理搭配。

經過實踐，小組分配應該以6～9人比較合適，可以采用“S”型分組法，最終形成的小組如果差距較大或者人員配置不合適再進行微調。

小組分好之后，需要確定合作學習小組的基本運行機構（見圖1），包括合作小組的公約和章程（各方面的常規制度和獎懲措施、小組決議彈劾制度）、合作小組大組長和學科組長。大組長結合小組公約負責組內的綜合事務、學科組長具體負責學科的基本任務，包括組織合作學習、作業收交檢查、任務檢查、學科幫扶、學法交流、培優補弱等。

三、學習小組的合作方式

1.課堂學習合作探究

課堂學習合作是合作小組構建的核心內容，是鑒定合作小組建設是否成功的關鍵。合作小組的課堂學習合作的有效性應該解決好這樣幾個問題：什么時候合作？以什么樣的形式合作？合作的效果怎樣反饋？

一是合作的機會選擇。“什么時候讓學生進行合作”，這是有效合作的前提，否則合作可能會變成一種形式，課堂會呈現一種浮躁的狀態。要解決這個問題，需堅持兩個原則：第一，把握準教學起點的問題，要搞清楚學生的基本程度和教師想要學生達到的高度。如果學生程度很好，但在一個簡單的問題上進行合作就是一種時間的浪費。合作一定是建立在學生有一定難度的問題上。第二，要把握合作的機會。課堂上不是所有的問題都是預設好的，有一些是課堂上隨機生成的問題，對于這些問題我們要冷靜對待。它們其中有些是很有意義和價值的問題，有些是由于個體的思路方式而產生的問題，對于前者教師適時地選擇讓學生進行合作和探究，會增加課堂的深度和廣度。如果教師把合作鎖定在后者，課堂就會顯得無味和尷尬。

二是合作的形式。合作的形式包括誰來組織合作、怎樣組織合作、合作的制度約束、合作成果的展示方式。針對這些問題，小組要有自己的制度和公約。

第一步，責任分工。把小組內成員按照自身特點確定為學科組長，學科組長就是本學科的課堂組織人，負責組織課堂的合作學習的主持工作。

第二步，合作具體要求。第一，要堅持合作前的個人思考，時間根據教師的要求而定。第二，要根據教學的需要確定合作的目的。合作的目的有解決疑問，也有通過合作交流展示的過程促進學生綜合素質的提升，在合作之前要確定好合作目的。第三，確定合作的規模。是3人互學，還是6人群學，要結合課堂上的問題和情景而定。第四，要確定合作的形式。如果是6人群學，學科組長要按照小組學生的編號從1到6或者從6到1，或者挑選同學進行表達，其余同學進行補充。如果是3人互學，由中間一位同學作為組織人，組織的情況隨后報給學科。不管哪一種活動形式最終都要對小組各成員進行詢問，落實合作的效果，并對合作中表現良好的同學進行記錄，對合作小組的整體情況進行評價。組織的過程大組長要進行監督和指導，必要時進行修改和訂正。第五，合作過程中組員要遵循章程：聽從小組長安排；按照一定順序發言；不得搶話聲音過高；如果表達自己見解，要舉手經允許后方可表達。

三是合作成果的展示和反饋。首先是合作成果的展示，展示可以通過采取推薦制和定崗制，推薦制就是學科組長根據小組的情況和個人發展的需要指定一位組員來發言或者展示。定崗制就是教師根據小組成員的編號，對幾個組的某一個固定號進行提問，這就要求小組在編號的時候要按照由高到低的梯隊進行編制，這樣有利于教師考察不同小組相同層次學生的掌握情況。其次是小組合作反饋。小組長要對課堂上小組成員的表現進行評價和反饋，最終評選出小組內的各種優秀模范之星。

2.課下幫扶合作

讓學習小組的合作延伸到課外，讓學生團隊之間形成一個互幫互助、整體提升的局面，可以采用一些主題活動的方式實現課下幫扶合作活動。

一是師徒結對活動。可以根據小組內學生的成分選擇師徒結對活動，活動內容包括共同制定學習目標、指導學習方法、監督學習行為習慣、指導考后分析等。關于師徒結對的效果可以通過徒弟的學習成績和文明積分變化的情況進行考核，評選出“優秀師徒”榮譽稱號，并給予一定的文明積分獎勵。

二是特色培優活動。可以讓小組內的同程度或者同情況的同學結成各種培優小組，小組選舉負責人，共同制定培優計劃，并且形成本組的培優公約，定期對培優的效果根據學科測驗的成績進行反饋，評選出優秀的培優小組。

3.日常習慣養成合作

一是小組文明積分量化考核評比制度。以小組為單位對每一周的量化考核進行統計和量化，對于表現比較出色的小組進行表揚和加分。對于表現不好的小組進行批評和指導。

二是小組責任主體承擔制度。學習小組承擔的主體功能有學科競賽、社會實踐活動、主題班會、運動會報名、主題板報、元旦聯歡節目等活動都由小組來輪流分擔和參與。這樣避免了面對工作扯皮推諉的現象，調動了廣大同學的參與積極性，樹立學生的主人翁意識。

三是常規學習任務的監控。學科組長要對每天的作業收交情況和作業完成情況進行記錄，并將記錄的結果反饋給學科課代表，學科課代表通過黑板展示的形式對每天的作業情況進行公布，并且每天統計作業未完成和作業質量差的同學。通過這樣的機制，班主任可以隨時掌控班級常規情況。

四、學習小組的評價和激勵機制

1.班級成績考核和文明積分量化考核，優秀綜合小組評選

班級成績小組考核每月進行一次，結合月考成績對于小組的學習情況進行分析，最終評選出30%的優秀小組和若干的進步小組。然后結合小組成員的表現設計元帥獎（穩定居于前20名）、將軍獎（進步生）、士兵獎（其他同學）。文明積分小組考核每兩周進行一次，結合兩周的文明積分對小組行為規范進行分析，最終評選出30%優秀小組和若干進步小組。各小組要根據小組內部的情況進行批評和教育，或者根據小組公約對某些同學做出懲罰。

2.根據常規反饋和評比制度，優秀特色小組評選

根據常規反饋記錄中人次出現次數作為加分或扣分的依據，最終匯總出各小組在某項工作中的表現，評選出各種特色小組，紀律小組、衛生小組、文明禮儀小組、語文學習小組、數學學習小組、英語學習小組。評選出的優秀小組給予一定的文明積分的獎勵，小組內部結合小組成員的表現設定一級勛章、二級勛章、三級勛章的梯隊獎勵。優秀特色小組評選每半學期評選一次，一學期兩次。

3.組長對成員的描述性評語和優秀組員的評選

每一周，組長都要對組內的情況進行記錄和反饋，對組員的表現進行描述性的評價，給班主任一個準確的判斷。每學期末，組長要對全體組員進行學期評價，并組織組內結合學習成績、行為規范、交流合作等方面推選出優秀組員，并寫出推薦理由，推薦出來的同學再由全班同學推薦選出感動班級學期人物。

小組管理不應只是一個概念和口號，需要一個科學的公平的機制才能實現。我們雖然對小組管理進行了一些探索，但是還存在著一些疑問，如小組常規工作的監督、小組競爭與班級凝聚力之間的關系處理等問題。我們將不斷完善，不斷探索。

（責任編輯 劉 穎）