植根生命課堂共生教育智慧

為促進學校的內涵發展，打造特色學校，我校立足學校實際，成功申報了“威海市初中構建生命化課堂的實驗研究”的教研課題。從申報、立題、形成方案到行動研究，我們在思索中實踐，在實踐中前行，實現了課堂教學改革前所未有的突破。在具體的研討中，我們采取了以課題催發理念，以問題帶動研究和階段性目標推進的行動策略。目前生命化課堂已成為我校特色建設的主體。

一、三管齊下，促進教師理念更新

教育創新體現在注重開發智力、培養能力、發展個性，這其中教師起著至關重要的作用，教師的觀念及角色的轉變是創新教育的關鍵。為此我們通過學習拉動、管理推動、評價促動來更新教師理念，將“生命化”課題研究內化為自己的教育思想。

它山之石，可以攻玉。我們結合學習“威海市初中構建生命化課堂的實驗研究”開題會精神實質和有關要求，廣泛開展課堂“照鏡子”的活動。

首先是以他人課堂為鏡。學校組織了備課組長和骨干教師一行帶著問題和困惑“西行南下”。杜郎口地域的封閉和學生活力的反差給了教師極大的震撼；上海“同題異構”研討和教學一線的專家講座又幫教師打開了另一扇思維之窗。結合兩次學習體會交流，學校為每位教師錄制了一節課例，鏡頭直指學生表現，教師可以根據需要選擇、定格、回放，“解析”并找出自己課堂存在的問題。

我們還在校園網站上開辟了生命化課堂專題論壇，校長室牽頭、教務處組織、名師帶動、教師行動相結合，以上傳精品資料、跟帖感悟、互動討論、發表感悟等形式，進行了生命化課堂理念內化的跟進活動。2008年我們又加入了北師大教師專業化發展培訓試驗基地，“生命化”教育視野在學習研討中得到進一步拓寬。

有規依據，自成方圓。為保證廣大教師的有效參與，學校制定并出臺了《環翠國際中學“生命化課堂”實施意見》《環翠國際中學“生命化課堂”復習課課堂評價標準》《環翠國際中學“生命化課堂”講評課課堂評價標準》等文件，明確規定了課堂教學的要求及課堂評價方法。

建立三條質量監控線，即問卷調查（學生）、學情調研（校長、教師、家長、學生）和校內研究督導（教研組長責任到人，每周至少聽課一節，業務領導責任到科，每月聽課至少循環一次；學校每周對生命化課堂動態發展情況予以反饋，逐課逐項逐人抓落實），實行全程管理、全員管理，做到向管理要變化，向過程要變化，向效率要變化。

為使教師保持主動而持久的發展動力，學校制定了“教師職業生涯五年發展規劃”，完善《教師專業化發展手冊》，幫助教師自我定位，自我規劃發展軌跡；每學期發放《教師專業發展目標自我對照表》，在教師自我評估的基礎上，學校對照教師的個人規劃，根據進步幅度和目標達成情況對教師作出本學期專業化發展水平的診斷和評估，提出持續發展的指導性建議。

學生評價，源頭活水。自實施生命化課堂研究以來，課堂評價表由原來的“教師課堂評價表”變成了“學生自主學習情況觀察表”，學生的精彩是一節好課的唯一評判標準。

針對生命化課堂，學校定期向家長發放問卷和建議表，向學生發放學情調研卷，及時了解家長、孩子的需求和愿望，促進教師及時調整自己的教學行為；每月向學生發放教師教學問卷調查和評比表，由學生評出自己最喜歡的老師和課堂并在網上公布；推出“陽光”行動方案，根據學生的評比，教師在規范、嚴謹、激勵、微笑、幽默、高效等任一方面表現出色的即可獲得一顆星，據此評定“魅力”教師，從而促進教師從“專業型”向“魅力型”過渡，更給生命化課堂注入了綠色“人文”內涵。

二、問題引領，激發生命課堂潛力

“問題即課題，效果即成果。”在生命化課堂實施過程中，問題與改革如影隨形，但反思與行動會伴問題而生，為課題深化鋪路。

一是教師從“不敢放手”到“把時間還給學生”。教師課堂嘗試著改變，但時間分配不合理、師生互動交流流于形式、教師不可自控地講得過多等問題依然存在。基于這種教情，我們初步建構了校本化的“5+40”課堂教學模式。“5”即精彩展示五分鐘，文、理兩科有所不同，文科是根據各自學科的特點開設時政演說、精彩演講、藝術欣賞等欄目，讓每一個學生都能擁有充分展示的舞臺；理科則把五分鐘放在課堂教學的后面，專門用于學效測試。“40”即活力四十分，它由情境引發、自主學習、合作探究、展示交流、點撥提升五步教學程序構成，且模式建構之初每個環節都有時間的規定，首先做到把時間還給學生。

二是從“課堂失控”到“把能力還給學生”。教師能從容地將學習的時間和權利還給學生，但學生自主學習能力顯得滯后，課堂的收獲浮于表層難以深入，預定的教學任務難以完成。因此課改的當務之急是進一步規范學習行為，進一步培養學生的自主學習能力。

課堂規范落腳于自主學習習慣的培養。一方面以“自學+研討”的方式，在教師層面進行“環翠國際中學生命化課堂自主學習規范”、“環翠國際中學生命化課堂十項規范”的理論培訓，通過典型示范和觀摩實踐，全面提升教師的學生良好習慣養成意識；另一方面以“自主學習規范”和“十項課堂規范”為模本，班主任及任課教師在學生層面制定強有力措施，利用班會逐一解讀生命化課堂學生自主學習規范，如合理利用時間、小組合理分工、學會傾聽、學會評價等。

三是從“個性缺失”到“把自由還給教師”。我校以“煥發課堂魅力”為目標，結合現階段課堂存在的教師個性缺失的普遍問題，提煉出“七大方向”作為教師自身修煉的依據。“七大方向”即學生良好的學習方法和習慣培養、高效的提問藝術、有效的互動和交流、當堂落實的藝術、評價的藝術、教材的解讀藝術和學案的合理設計和有效運用等，并結合骨干教師、首席教師的評選活動，進行又一輪的課堂研討。

“七大方向”研究著重于讓教師發揮所長，從而生動活潑地組織、管理課堂，彰顯自身教學魅力的同時張揚學生的個性。教師將更加從容地收放課堂，給學生更為寬闊的自主空間，用教學智慧生成學生的課堂活力。

四是從“熱情短暫”到“把評價還給團隊”。學生的年齡特點決定了他們難以保持持久的興趣，老師的一次激勵通常只能維持他一段時間的學習熱情。為幫助學生把短暫的學習欲望延續為長效發展的內驅力，學校出臺了《環翠國際中學實施小組合作教學及評價方式的有關意見》，進行了四人小組合作評價制的探索，并開設展示臺，開辟表揚欄，利用校園宣傳欄和電視臺進行展示，使合作過程中的出色表現都能得到及時的激勵。

以小組合作評價制為基礎，根據具體的班情、學情與學科需要，教師還在實踐中對原有評價進行完善、豐富和延伸。諸如突出同層次競爭的“彩虹分隊”評價制，針對作業自助餐、分層作業“超市”的“自主之星”評價制等。還有新近根據課堂需要推出的“課堂之星”評價——每月發放評價表，師生共同參與課堂中的“心有靈犀之星”、“善于表達之星”、“目標達成之星”等十項評比。評價圍繞合作、競爭與發展，多角度、全方位給不同的學生以贊賞與肯定，激發其自主學習的長效動力。