校本教研特色之路：教學做扎實教研求創新

[摘要]校本教研為學校教育教研活動的開展提供了廣闊的空間和舞臺，它既是促進教師專業化成長與發展的有效途徑，又是保證學校高品位辦學特色的重要支撐，更是保證新課程改革向縱深發展的關鍵環節。

[關鍵詞]多重引領；創新形式；注重反思；校本教研

隨著課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式正在悄然變化。以教師為研究者的校本教研，已從根本上改變了教師自身的生活方式。一年來，我校的校本教研，本著“教學研究為水平線，教學質量為生命線”的理念，走出了一條城鄉結合的校本教研特色之路，即教學做扎實，教研求創新。

一、多重引領為先導一

校本教研深入人心的“催化劑”

起點的高度決定了終點的高度，校本教研的第一步就是要墊起—個很高的起點。我們將起點定位在當前的高效和諧課堂上，確立了“以引領為先導，以保障為基礎，以評價促提升”的行動機制，喚醒教師的成長意識，促使他們生命的蛻變。

專家引領。校本教研就是要從教師的理念人手，為教師搭建專家指導的高層次平臺。我們圍繞教師專業發展、高效課堂構建等專題，邀請國內著名教育專家，為教師做全面而專業的講解。專家們采用講座、聽課、評課、個別交流等形式引領教師。在整個培訓過程中，專家走下講臺與教師零距離接觸，骨干教師以首席發言的形式引起問題爭端，一線教師將自己的困惑、學科設計與教學中的實際問題“暴露”出來，與專家進行探討，答疑解惑。

領導垂范。由于我校是兩所學校合并而成，教師的個性特征鮮明、教學風格各具特色、課堂管理水平也各異。鑒于此，學校領導提出“一支隊伍、一種轉變”的理念。“一支隊伍”即成立以校長為第一責任人、由副校長牽頭以及分管學科教學的教導副主任組成的校本教研領導小組，組織了一支由學科組長、學科帶頭人組成的校本教研骨干隊伍。“一種轉變”即領導參與教學研究的身份不再是檢查者、領導，而是以合作者、研究者的身份立足一線，洞察教師所思、所疑、所惑，及時給教師們提供咨詢、信息服務與技術幫助，以平等的身份積極與教師一起進行教研活動。

名師輻射。我們充分利用本校教師資源，讓名師、名團隊在校本教研中擔起“排頭兵”的引領與扶持作用。積極組織開展“名師幫扶”活動和“青藍工程”（取自“青取于藍而青于藍”之義），以名師為核心，為教師的互動交流搭建平臺，讓教師在交流指導中虛心吸納，在思維碰撞中領悟共生，在互動合作中共同發展。“短板效應”時刻提醒我們：一個團隊的整體速度取決于最短的一塊木板。要實現學校的同步前行，就要讓每一位教師都變成“動車組”，實現整個“動車團隊”的加速推進。如采用“開放名師課堂”、“名師帶徒”、“名師論壇”等多措并舉的方式，發揮名師的輻射帶動作用，極大地提升教師隊伍的整體教研能力和水平。

在專家、領導和名師們的引領下，教師們的個人發展愿望被喚蘇醒了，漸漸達成了共識，即學校為他們提供學習的機會就是最好的福利。為了激勵教師們的成長激情，我校積極投入財力、物力，為廣大教師搭建學習的平臺。

二、創新形式為突破口——校本教研煥發光彩的“生力劑”

教育的領域是自由的領域，在這個自由的領域中，應該把受教育者和教育者自己生命的發展權、創造權還給他們。可見，教育是對人性的充盈和放飛。對學生是這樣，對引導學生成長的教師更是如此。校本教研作為校本培訓的突破口，為廣大教師創建了實踐創造的機會與展示的平臺，引領、扶持、幫助、影響著每一個教師，為他們提供工作、生活和發展的空間。好的體制，必定催生好的習慣，進而沉淀好的傳統，衍生好的文化。

1.以“每周研課”為平臺的課例研究

實踐性智慧是充滿個性的，它蘊含在每位教師的教學實踐過程中，是難以形式化、標準化地進行簡單復制的，只能在具體實踐中發展和完善。教師面對日漸深入的課程改革，需要課例的專業引領，更需要行為跟進的全過程反思。我校以“錄播教室每周研課”為平臺，各教研組均要進行為期半天的“六步三思”集研活動，即按“個人備課——集體研課（一反思）——輪流上課——人人說課（二反思）——集體評課——共同反思（三反思）”的研究形式來開展。通過“集研集評——錄像回顧——反思修正”三環節的“捆綁協作”形式，使集研課活動更加具有目的性、科研性和實效性，極大地增強了教師的團結互助意識，提高了教師的教科研能力，發揮了“以老帶新，以優促新”的作用，使之成為教師專業成長的“助推器”。我們在教研活動中設立了三個不同層次的課堂教學研討體例。其一，示范課牽引：充分發揮骨干教師示范帶頭作用，每學期組織一次示范課解讀活動，加深教師對教學模式的理解，為學科教學樹立標桿，促進各學科教學模式的完美發展。其二，優質課領航：每學期末舉行全體教師參與的優質課評選活動，推出一批“想上好課、能上好課”的優秀教師，促進教師群體的專業化發展。其三，展示課促進：我們利用一切資源搭建教師展示平臺，在觀摩匯報、校際交流、課堂比武、專家研討、校外展示等舞臺上，讓教師鍛煉磨礪，各顯其能，盡展風采。

2.以“問題”為先導的課題研究

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，就要引導每一個教師走上從事教育科研這條路。”他明確指出，課題研究是促進教師進一步成長、發展的必由之路。一年來，我校推行“2+1”（同課異構）和“1+2”（一課兩說）教研新機制，營造濃郁的教研氛圍，充分調動主體教師投身科研的積極性，現已初步構建了多級課題網絡，做到了科科有課題、人人有專題。教育必須要有面對失敗的勇氣和研究對應失敗的策略。我們不回避問題，在課堂創新中，立足教研，通過課堂診斷，找到制約課堂發展的瓶頸和亟待解決的問題，群策群力，設計改革方案，在后續的課堂教學中進行嘗試性改進，如此循環，取得了良好的效果。

用綜合提升課堂。我校語文組在教研過程中跳出長期以來作文教學隨意無序低效的怪圈，重點在作文序列化方面進行專項課題研究，目前已取得較大突破。每個年級根據學生特點制訂序列計劃，編寫翔實的作文教學導學案，包括訓練專題、前置性體驗活動、方法指導、學生作品展等。這些探究顛覆了學生以往對作文的抵觸心理，在豐富的體驗與細致的指導中，其寫作欲望被大大激發。

用問題點亮課堂。比解決問題更重要的是提出問題。數學組的教師發現，有問題意識的孩子思維活躍，善于思考，于是提出了“培養學生問題意識”的課題，嘗試進行了“目標一問題一評價”三位一體教學法，讓問題點亮課堂，把學生提出問題的多少，提問題的質量作為評價學生學習的一個重要標準。他們還發現，有的課堂展示成就了個別學生的“精彩”，大多數學生卻成了被動的聽眾，于是又提出了“問題驅動”展示的方案，即學生在展示的過程中，不能和盤托出，必須以問題的方式進行展示，引領其他學生思考，讓每一個學生的思維都活躍起來。

用探究深化課堂。探究的重點不在于探究什么而是如何探究。物理學科的教師在教研過程中，形成了“以目標敘寫為導向，小模塊，多循環加反饋”的教學模式，環環相扣，滴水不漏，大大提高了課堂效率。在每—個模塊中，探究活動占主導地位，最大限度地創造條件讓學生參與、體驗與展示，避免了“黑板上種莊稼，書本離開機器，課件里做實驗”的偽實驗現象。

3.以“教師論壇”為載體的專題研究

反觀以往教研活動成效不大的原因，往往與教研活動目標不明確、不集中有關。因此，我校教研活動以“教師論壇”為主要組織形式，教研內容結合教育教學實際，每期有針對性地開展專題研究，人人參與、集思廣益。我校在學期初為了教師都及早地對新課標、新教材、重難點與教法學法了然于胸，組織以學科組為單位的“說課標、說教材、說建議”比賽，優勝者通過論壇進行全校展示。重點放在新舊課標變化、教材整合、課程資源的開發、教法學法建議等諸方面。每月進行一次符合教學需求的針對陛培訓，如“五環節高效課堂”和“小組合作學習”跟進培訓，利用“一線教師小專題研討”創新培訓形式，把現場示范和診斷分析相結合，極大地調動了教師們的學習熱情、已有經驗和發展潛力，使他們在自身觀念、態度和行為上產生根本的轉變，從而大大提升了培訓效果。

三、注重反思為階梯——

校本教研高效開展的“助推劑”

當我們把想法和行動沉淀成思想，我們才能體會教育的真諦。美國心理學家波斯納提出，教師的成長公式是“教師的成長=經驗+反思”。可見，教學反思對于一個教師在專業素質成長中所起的作用是毋庸置疑的。任何教育都不如自我教育，任何觀照最終都要成為自我觀照，成長的內推力還在“自我”本身。我們立足學校實際，拓寬反思的途徑和形式，通過新老教師互動反思、師生共同反思、開展反思交流會等活動，使教師反思模式由單純的書面案例反思走向形式多樣、多元開放的互動反思。教師在教學過程中，將教學活動本身作為思考的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的反思，進而養成反思習慣，不斷更新教學觀念，改善教學行為，從而提高教育教學水平，提升教研質量。

認真落實“研課后反思”。鏈接“2+1”教研：“2”為兩位教師在不同的班級同上一節課，教研組集體觀課；“1”為領導牽頭，教研組利用一節課的時間對兩位教師的課進行深入剖析，找亮點，查不足，做反思。每周兩節觀課之后，教研組全體成員要利用一節課的時間對授課進行深入剖析和反思。其程序是“年級備課組議課——講課教師陳述思路及遇到的困惑——以各年級備課組為單位闡述觀點，找亮點，查不足，提建議——分管領導總結提升——所有教師形成反思”。在整個議課活動中，激烈的思維碰撞使每位教師在不知不覺中成了最大的受益者，以“教”帶“研”，以“研”促“教”的教研形式，把每位教師帶人專業發展的快車道。集體備課的開放性，使備課組成員共享教研智慧，最大限度地挖掘了每一位教師的潛能。

最大限度地實現“反思共享”。反思，既要有個人對教育教學的反思，又要有教研組全體成員對教育教學的集體反思，并且要組織教研組成員對反思進行交流，在交流中促進理解。大家在合作中反思，在反思中合作，在反思中再去實踐。我校為保證資源的最大限度地利用，外出學習的教師回來后，還要以組內宣講和全校作報告等形式，和大家共享學習成果。教師們通過博客、論壇等交流平臺，共同探討，實現教師個體實踐知識與學校教師群體共有知識的不斷整合、提高。教師們在接收、分享他人觀點中爭辯、思考、批評，完成了教師思想與行為的無縫對接，在相互影響和相互促進中，使其教研主體性和創造性得以加強。

（責任編輯 羅登廉）