“一對一”主題式校本教研的構建與實踐

集體備課是教師之間交流教改信息，探討教學方法，切磋教學藝術的一種最直接、最樸素、最有效的校本教研形式。為此，我們經過幾年的教育實踐，根據我校校情逐步形成了今天“一對一”主題式校本教研模式。

一、構建背景

我校是一所普通農村小學，學校規模小，學生人數也不是很多。六個年級有五個是單行班，很少具備兩個以上的教師任教同一年級同一學科的條件，不具備普遍認識意義上的集體備課的條件，但教師又有同伴互助、互相探討、共同提高的迫切愿望。一邊是渴望專業素質提高的教師，一邊又找不到適合我們教學實際的備課方式。正當一籌莫展時，我們受到了三個啟示：一是課標的啟示。現行的課程標準是按學段提出的教學目標，相鄰學段的教師可以一起交流，在對比聯系中，更好地理解本冊教材。二是來自原平陰鎮集體備課的啟示。在觀摩鎮集體備課教研活動過程中，我們發現了這樣的一種現象：教過本冊、本年級教材的教師，由于對教材內容、重難點等方面把握較好，在交流研討時，總會直奔重點，積極發言，切中要點，說清問題。三是來自備課常規檢查的啟示。在常規檢查時我們發現：為了應付檢查而抄寫教案，耽誤太多時間，使教師無法真正“用心”備課，它的作用甚至不如教師靜靜地寫在教材上的東西來得更直接，不如教師在辦公室內互相詢問、互相啟發、互相切磋更為實用。

基于以上的啟示和思考，我校2008年決定在校級開展“一對一”集體備課。即上一學年剛教過這個年級的教師跟本學年教這個年級的教師進行備課交流。要教的教師是“一對一”集體備課的主備人，剛剛教過本冊教材的教師為“一對一”集體備課的指導教師。這樣每位教師既是這組的主備人，同時也是另一組的指導教師，具有雙重身份。

二、發展歷程

活動初期，學校有意識地將同學科教師安排在同一個辦公室內，這樣一旦教師在教學實踐中遇到了困難，可以隨時向指導教師請教，也可以和其他同學科教師商議解決。這樣有利于教師之間隨時隨地研討，相互幫助，具有很強的靈活性和針對性。

為了進一步規范集體備課的形式，把控集體的“研備”內容和“研備”的質量和效率，2009年9月，我們又提出了以“吃透教材、明確重難點、解決疑惑”的備課思路，并隨之出臺了《“一對一”集體備課制度》《“一對一”集體備課指導意見》，并對集體備課進行全程管理。具體操作是：第一步是主備人主備，填寫單元備課記錄；第二步是疑惑交流；第三步是實踐反思。

隨著活動的開展，集體備課的內容也開始多樣化，例如沙龍研討活動、分段教研活動等，為此我們又進行了局部調整，不限于“一對一”，也可以“一對二”、“一對三”、“一對整個教研組”等。

三、實施步驟

1.提出問題，確立課題

問題是校本教研的起點，也是搞好校本教研的關鍵和基礎。開學初，在教研組廣泛征求意見的基礎上，提出一學年或一學期的研究課題。每一學期的第三、四周要安排一至兩次的主題校本培訓講座，講座人主要是學校業務領導或教研組長，要把本次校本教研活動研討主題的主要來源、主要理論依據，著重解決教學中哪些問題、解決這些問題的主要措施等說清楚。目的是讓教師加深和豐富對課題內涵的理解與感悟，用正確、清晰、具體的教育理論指導教學，避走彎路。

然后以教研組為單位開展主題沙龍研討，組內人員根據自己所學習的情況，多層次、多維度地研討主題策略，初步得出解決問題的方法。例如：本學期，針對我校學生自主、合作學習能力需要進一步的加強，通過民主協商選擇了“自主、合作、探究”課題研究。我們學習了什么是自主合作探究理論知識，它們的基本策略有哪些。經組內主題研討，學校設計了課堂觀察表。我們設計的觀察點有：學生能否提出自己的觀點；能否用語言正確地表達出來，并能大膽質疑；教師是否采用探究、交流、討論、辨析等觀察點。

2.個人初備，上傳教案

第七周至十六周之間是集體備課活動的教學實踐階段。一般第七周之后，教研組都會每周安排一位主備人認真研讀本學科的課程標準、教材、教參，在此基礎上完成初步的教學設計，于周一上午交給教研組長，由組長發給教研組的每一位老師，其他輔備教師要認真詳細研究教案，在修改欄里或修改教學方法，或創設教學情境，或修改提出的問題，或指出困惑疑問，做好交流研討的準備。

3.集體研討，個人復備

集體研討是深化教學設計或課題策略的重要環節。星期三教研活動，首先由主備人介紹整節課的教學整體思路，然后逐節說明設計過程、意圖，怎樣落實課題策略，并提出疑問。然后，在主備人主講的基礎上，輔備教師根據自己的個人鉆研，集體進行細致的研究和討論，確定最佳方法。最后主備人在廣泛汲取教研組的意見和建議的基礎上，反思自己的教育教學經驗和教育教學設計，重新審視自己的教學設計，分析第一次設計中的盲點和誤區。在此基礎上主備人進行二次備課。

4.授課實踐，備課反思

再好的教學設計或課題，如果不去實施，不去完善，等于前功盡棄。所以每周五，根據第二次備課的情況進行上課實踐，聽課教師拿著課堂觀測表進行課堂觀察。各教研組在教研組長的統一安排下進行評課。評課共分兩個環節：主備教師落實課題策略做一下簡述，然后由其他教師做出評價；主備教師從教學設計、教學方法、教學手段、教學媒體等方面進行反思，然后大家評課，最后由教研組長綜合討論評課及討論的情況進行總結性發言。

5.修改教案，總結成果

主備教師進一步修改、完善、優化教學設計，進行第三次備課。然后針對教學實踐寫出教后反思，反思要做到言之有物，客觀、實際地總結教學過程中成功的經驗以及困惑與不足。大約十七周之后，以教研組為單位，對問題的解決和行為做進一步的完善和改進。教研組長寫出研究報告或論文。

四、保障措施

為使教研活動持續、穩步的發展，我們也做了大量的保障措施，責任到人。學校建立了層層負責的校本教研管理體系，校長把控校本教研的方向，制定校本教研的政策與制度。副校長負責教研的思路、方案及規劃，著重對校本教研進行業務指導及培訓。教導主任負責教學研究及評價工作。教研組長負責組織本學科的教研活動，榜樣引領。在整個教研開展的過程中，業務領導率先垂范，深入到每次集體備課的交流、探討、反饋中隨時了解活動開展的情況，帶頭學習，帶頭培訓，帶頭上課，保證了校本教研質量。最后，合理評價。我們常說無規矩不成方圓，在制度中我們明確了職責，規定教研的時間、方式和方法等，還有老師們的參與度，上課評課的情況、上交資料等都有量化細則。

（實習編輯 劉紅）