以科技教育為特色培育創新人才

近年來，山東省文登市張家產中學以科技教育為特色，以課題為引導，全校師生熱情參與，以創新的精神，自由的形式開展課題研究，激發了學生潛能，為他們健康爍地成長插上了騰飛的翅膀。

一、科學定位。搭建平臺

好的平臺是確保科技創新活動有效開展的必要條件。“科技教育與創造力”是內容、是核心，究竟以什么為載體、平臺，賦予課題必要而有效的形式呢？基于兩方面的考慮，我校將這—平臺確定為“發明”。一方面，科技教育活動的終極目標是培養學生發現問題和解決問題的能力、動手操作能力、創新意識和創新能力等，這一定位緊扣主題。另一方面，“培養創新意識，鼓勵發明創造”是我校科技教育的基本理念，學校在科技發明教育方面有著豐富的經驗積累。早在2001年9月，1999級曲賽男同學的發明“正姿靠背”獲得第一項國家實用新型發明專利起，學生在各級各類比賽中屢屢獲獎，10多年來，學校師生獲得國家發明專利91項，在各級科技創新比賽中獲得榮譽160多項。

二、健全組織，強化師資

為確保科技教育活動的順利實施，學校成立了以分管教學的副校長為組長的專題領導小組，從組織上對活動的有效開展提供保證。然后，我們從提高教師素質、調動工作積極性、提供經費保障等三方面人手，強化教師隊伍建設。

強化輔導員隊伍。我們選取了15名在科技教育方面取得優異成績的老師為校級輔導員，有意識地對他們進行培訓，先后派出5名骨干教師分別到市科技局、市科普協會、具有國家級研發中心的天潤曲軸公司學習，掌握第一手科研工作材料，回來后以校本教研的形式對教師進行二次培訓，豐富教師的發明類教學知識，并購進大量相關書籍，供教師研讀。

在制訂教師、班級千分考核方案時，在科技發明方面給予很大傾斜，根據輔導教師積極程度、活動成果等分別給予獎勵，很多老師由于在這方面的積極參與而受益，年終考核名列全校前列。

凡在科技創新方面的投入，學校在經費上全力予以保障，成績突出的給予現金獎勵。2012年3月，為搭建教師專業成長平臺，發揮學校名師輻射效應，我校成立了以科技首席指導教師名字命名的“培錦奇思妙想發明指導中心”、“欽芳生態小農莊指導中心”等工作室，名師工作室的成立，為我校的科技教育水平提供了—個非常好的平臺。

三、內外結合，激發潛能

為推進科技教育活動深入實施，我們在活動中大力倡導“自主”理念，這種自主，更多地體現在思想、精神上，體現在對每一位學生個性思維的尊重與潛能挖掘上，體現在我們學校對于創新方式、意識的全程貫徹和嘗試上。具體表現為四個結合：

一是與課堂教學緊密結合。聯系課堂教學，開展物理、化學、生物等自然學科的研究性活動，開展歷史、思想品德等社會學科的研究性學習，每一位教師都將“科學發明，創新思維”的教育理念融入教學工作的全過程，適時引導學生學會運用知識，鼓勵提出問題、回答問題，培養學生創新意識。

二是與校本課程相結合。校本課程的開設，最大的優點是因校制宜，針對性強。我校編撰的“走近科學”系列校本課程，分為《科技博覽》《創造與成長》《生活中的發明》《未來科學》四冊，分別作為初一至初四學生的必修課程，從發明的意義、方法、思路等方面對學生進行系列指導。另外，學校還充分利用中央電視臺《我愛發明》《走近科學》欄目視頻資源，定期組織學生觀看，不斷提升學生科技探究素養。

這是我們學校自己開發的校本課程，教材內容貼近生活，實用性強，我們每周至少安排一節課，讓每一個學生都能系統地接受科技創新教育，并客觀地評價自己的意識活動。

三是與校園文化活動相結合。我校多年堅持開展“三小”、“一節”活動，“三小”就是學期內定時開展小制作、小實驗、小發明活動，學生之間互相展示、交流自己的創新發明作品、心得；“一節”就是每年舉辦一次科技節，包括請專家走進校園舉辦科技發明講座，舉辦發明作品大賽，表演以科技發明為主題的文藝節目，表彰獎勵一年里取得各類成績的優秀師生，從而在全校營造濃厚的科技發明氛圍。

四是與生活實踐緊密結合。我們建立了校外實踐基地，有計劃地組織學生到鎮內知名的電機廠、風機廠等實踐基地，親身感受科技成果在生產運用中帶來的方便。引導學生多參加家務勞動和社會勞動，多體驗、多思考，在勞動中尋找創新發明的靈感，目前看，學生所取得的專利百分之百與身邊的生產、生活密切相關。張承男同學在田間收割小麥的時候，看到鐮刀裸露的刀刃容易傷到人，立刻想到能不能把鐮刀的刀刃在不用的時候隱藏起來，于是他發明了折疊鐮刀，并申請了國家適用新型專利；王海潮同學在醫院輸液的時候，發現輸液時必須有人守護，就萌生了發明一種安全輸液器的想法，讓病人在即使無人看護的情況下，輸液也高枕無憂。我們在申請國家實用新型專利的同時，也適時將學生的創意做成實物，展示給學生，讓學生明白：原來發明并不神秘，就來源于我們身邊。

四、課題科學，成果豐碩

我們采用課題做引領，推動學校科技教育不斷發展。圍繞科技教育，我們先后申請了《培養中學生四會能力的和諧教育實驗》《校園科普發明》《普及科技發明教育，培養學生創新實踐能力》三個地市級以上的課題，均順利結題。理論方面，我們有以下幾點體會。

一是活動引領，全面發展。必須承認，我們開展一系列活動，并不是為了活動而活動，為發明而發明，而是以科技發明這種有效載體，培養學生樂學、上進的優秀品格，張揚個性，激發潛能。為每位學生找準人生坐標，這才是終極所求。現在，我校學生所關注的已不僅僅是課本的知識，從國內到國外的時事，從國際油價到世界格局的變化，都成了學生們所關注的話題，課堂上學生的積極性明顯提高，提問題的人多了，所提問題的面也廣了。

二是形成風格，人人受益。就個體生命而言，性格決定成敗；就一個團體而言，風格同樣決定成，敗。這種風格其實就是長期以來形成的一種精神、氣韻，一種在這個團體每個人心中揮之不去的牽掛、情感，無論他是否始終生活、工作、學習于這個團體。而我校的科技創新教育也正在形成一種風格，即“開放創新探索恒久”。全校師生們受益于這種風格，并以就讀于這樣有風格的學校為榮。

三是加強溝通，獲得支持。多年來，我校注重與威海、文登教研部門，與各級科研、科普部門的聯系溝通。雖然學校是一級教書育人的部門，但它不可能做到全能，這就需要來自系統內的指導、幫助，需要來自科技專業部門的支持、幫助。

眾人拾柴火焰高。張家產中學科技創新教育能取得今天的輝煌成績，離不開每一位老師的辛勤付出，他們一路求索，信步走來，張張笑臉書寫著樂觀，串串腳印詮釋著自信。如今，學校科技創新教育已進入成熟期，張家產中學人心中的“育創新之人，辦科技教育品牌學校”的目標正在一步步成為現實，學校正昂首闊步在素質教育的廣闊天地里。

（實習編輯 肖松）