摭談初中歷史活動課的設計與教學

“活動”是為了達到某種目的而采取的行動。“體驗”就是經歷行動的過程中獲得的感受。在歷史教育中，活動和體驗是必不可少的、相生相伴的一對。自課程改革以來，在常規歷史課之外，出現了以“歷史活動”為主要內容的新課型——歷史活動課。它的出現豐富了歷史學科課程，也是歷史學科課程適應時代發展的結果。現代教育學理論認為，教學要以學生發展為本，充分尊重學生，相信學生。初中歷史活動課的推行，為實現這一現代化教學理念創造了條件，歷史教師的教學智慧盡可以在設計與教學歷史活動、創造歷史體驗情境中施展。

一、歷史活動課的類型

《歷史課程標準》在“實施建議”中提出：“提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源。”開展歷史活動課，應該根據本地本校特點、活動內容和學生實際，選擇適當的方式進行。依據活動內容對歷史活動課類型劃分如下：

研討交流類。可以站在當代人的角度對歷史人物、事件評頭論足；也可以模擬歷史情境，讓學生置身于古代的場景，對當時的歷史現象站在不同的階層、民族或國家的立場上發表自己的見解。

演講表演類。在形式上可以采用讓學生上臺演講、講歷史故事、進行某一個歷史專題的講座或表演歷史小品、歷史情景劇等。例如，以“新疆、西藏、臺灣自古就是中國領土”為題舉行演講會。

競賽闖關類。例如，設計“春秋戰國歷史典故大闖關”活動，師生將有關春秋戰國時期的成語、典故設計為各類題目，學生分成幾組，通過必答、搶答方式輪番闖關。這類活動能讓學生運用并復習鞏固課堂上學習過的歷史知識，開闊歷史知識領域，激發學生學習的興趣，培養其競爭意識和合作意識。

觀摩鑒賞類。主要是利用豐富的課程教學資源，組織學生觀看并討論歷史題材的影視作品，考察歷史遺址和鑒賞歷史文物，等等。這可以培養學生對歷史的認同感，加強對學生的情感、態度、價值觀的教育。

訪談調研類。讓學生走出課堂，深入家庭、社區乃至城市。如學生可調查自己的祖輩、父輩在與自己同齡時衣、食、住、行的情況，寫出報告，從中體會到改革開放以來人民生活的巨變，以及科技進步對人類生活的巨大影響等，培養學生對社會多樣性的認識和理解。

編輯撰寫類。包括編寫歷史小故事、歷史小論文、舉辦小型歷史專題展覽，等等，如編寫二戰期間的著名戰役等。

模擬體驗類。此類活動要求學生在一個特設的歷史時空里，以假定的身份，去嘗試著解決具體歷史情景下的“實際”問題。如“假若你是一個漢代商人，從長安出發，西去做生意，你將如何在絲綢之路上做買賣？沿途會有哪些見聞？”。

制作展示類。主要是讓學生動手仿制歷史文物，如古代錢幣、兵器等，或展示自己的一些收藏品，同時要求學生加以考證說明，全方位地培養學生的思維和技能。

總之，歷史活動課教學的組織形式多種多樣，我們應該在“減負增效、科學有趣、量力而行、靈活機動”原則指導下，勤于探索與實踐，使歷史活動課教學不斷得以優化。

二、歷史活動課的設計原則

歷史活動課是歷史學科課程的重要組成部分，它彌補了歷史學科課程功能的不足，使學生鞏固、深化、驗證了所學的學科知識，并將直接經驗的獲得和間接知識的學習聯系起來，提高了學生的綜合素質，激發了學生的求知欲。因此，在教學設計中要體現出以下幾個原則：

歷史性。活動課應充分發揮學生思維的作用，形象生動地再現歷史“鏡頭”，但也不能隨意刪減史實、增添不存在的歷史，這就要求活動課方案的設計必須體現歷史性。

自主性。—方面強調應是全員參與。另一方面強調在設計歷史活動課方案時，要注重反映學生強烈的參與、自主選擇與主動投入意識，著意于激發學生的創造性。

實踐性。活動課有的時候需要教師講授，但更多的是學生親自進行實踐，參加或接觸學科實踐、社會實踐，運用所學知識去解決一些實際問題，并在實際中直接或間接地汲取新知識，培養提高學生的學科綜合能力。

多樣性。歷史學科的內容上下幾千年，包括政治、經濟、文化、科技等人類活動的所有領域，給歷史活動課的開展提供了廣泛的題材和多樣的形式。

開放性。一是活動課的時間與空間的開放，活動不限制在一節課或學校之內，而要向課外、校外開放；二是活動的內容開放，盡量為學生提供可以選擇的余地；三是活動過程的開放，每次活動之后的活動延伸就是新的活動的開始。

三、歷史活動課的教學要求

歷史是已經消失的過去，要讓學生認識那些發生在遙遠年代的人物和事件，需要一種跨越時空的想象和理解。讓學生活動的本身就是促使學生去體驗，在活動與體驗中去思考。在思考的過程中，追根溯源，將過去的歷史和現實生活聯系起來，因此活動課教學必須做到以下幾個方面：

要做到主題明確。活動課是眾多教學組織形式中的一種，對它的使用需要重點考慮我們的教學目標、教學內容和教育對象。只有主題明確，才能使歷史課外活動具有感召力、吸引力，從而實現教育的目的。

要注意學生的參與性。新課改的一個重要理念就是面向全體學生，學生的活動能力雖然有差別，但是活動課要面向全體學生，讓各類學生都有所收獲。歷史活動課必須選擇“大眾化”的題材和形式，在活動中盡可能創設人人都能參與活動的機會，同時也要注意學生的個體差異和興趣。

要進行有效的指導。歷史活動課不但要突出學生的活動，還需要折射出教師的科學設計、適時點撥、統攬全局，以及把活動不斷引向高潮等方面的綜合能力。教師要根據具體情況對學生進行指導，但是不可包辦代替。

要做到多鼓勵學生。教師要經常用鼓勵和贊美來激發學生的熱情，不要排斥學生的失敗和錯誤，要引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗，從而形成師生相互交流，共享教學民主的活動課堂。

要注重實際效果。一次有效的歷史活動課的結束，并不意味著教育活動的結束，必須及時鞏固和深化活動的成果，通過讓學生寫日記、做作文、開座談會、辦黑板報等方式，幫助學生把在歷史活動課上引發的感情沖動，上升為對歷史的反思。要注意培養學生形成“求實”、“求真”精神，對學生的學習過程進行科學引導，培養學生良好的問題意識和思維習慣。活動課的組織形式靈活多樣，還要因地、因校、因人、因內容而異。因此，在實施過程中還要處理好以下幾個關系：課堂教學與活動課的關系；普及與提高的相關內容與形式的關系；校內與校外的關系；整體活動與歷史活動課的關系。

歷史活動課程的實施是新課改的一次重要舉措，讓歷史教學活起來，讓歷史學習動起來，在體驗與活動中提高學習興趣。這對培養新時代的社會主義建設人才，有著深遠的歷史意義。

（實習編輯 楊晶晶）