如何構建符合學校實際的教學模式和教學研究

在歷次課改中，如何開展符合學校實際的教育教學改革始終是—個繞不開的話題，下面筆者就如何構建符合本校實際的教學模式、校本教研、課堂教學等問題談幾點想法。

一、教學模式“三級論”

教學模式的意義和作用是顯而易見的，也是必需的，模式可以是統一的，但是需根據不同的學科、年段、課型探索不同的課型模式，做到既不會因為教學模式差異大而失去統一，導致大家無所依據，又可以解決因具體情況不同而需要不同操作方式的問題。這樣就可以調動所有人的積極I生，同時保證課改整體方向不變。

結合幾年來的實踐，我們探索建立了教學模式的三級體系，即“教學模式—學科、課型模式—課堂操作模式”。教學模式是以人為本和學生主體理念的體現，符合學生認知規律的操作框架，具有較高程度的概括性，處于整個體系的統領位置。學科應用模式（學科程式）是指不同學科應有各自模式的不同基本結構，以體現學科特征和學科思維訓練的目標。課型變化模式（課型變式）是指不同課型（從活動方式角度可以區分為預習、探究、展示、反饋課等，從學習內容角度可以區分為新授課、習題講評課和復習課等）應具有不同的課堂流程，以體現對教學模式的靈活創新應用以及任務驅動的導向。同一學科的不同課型應具有不同模式變式，所謂變式指具體的操作，包括課堂教學的環節、步驟、主要活動等。

二、校本教研“五環論”

教師的成長和學校教學研究有多種實現途徑，但最基本也是最有效的當屬做好基于日常教學的校本教研活動。要防止教研等同于集體備課，也要防止將集體備課等同于完成教學設計。教研活動應該是多種多樣的，時間、地點和內容也應是靈活機動的，特別是提倡和鼓勵教師通過自發的研討、師徒結對子等形式，面向全部教學活動和學生教育開展研討交流，這也能充分體現一所學校教學管理的創新能力和教師培訓的先進、務實的理念。

近年來，我們嘗試開展五環節校本教研活動，促進教師的專業成長和學校教研活動的規范化和有效性，這五個環節包括“個人備課—集體備課～課堂應用—課后反饋一改進應用”，其基本操作流程如下：

個人備課。主備人備課，形成教學設計（或者教案、導學案）；同組其他教師備課，掌握教學基本內容，明確教學目標和重難點，分析本班學情。上述過程應在上一次集體備課時予以明確任務后，主備人與其他教師同時進行，只是側重點有所不同。

集體備課。關鍵在于研討，防止變為主備人的“一言堂”，所以教學設計應提前分發，最好以電子文稿形式在專用網絡教研平臺共享，主備人根據研討情況，吸收大家意見和建議，對原教學設計進行修訂。

課堂應用。主備人（其他教師亦可）應用集體備課修訂形成的教學設計進行課堂教學實踐，保證備課與上課的一致性，同時處理好預設與生成的關系。

課后反饋。主要以集體反思的形式進行，課后全組教師對課堂應用的效果進行交流互動。提倡引導在此過程中提煉出教學問題，確定下一階段的研究課題，使得集體備課具有“主題式”教研的特征和內涵，在以后的教學實踐中予以探索、驗證。

改進應用。是指其他教師在上述過程后及時調整自己的教學設計，再去上課，上課后及時反思，以利于下一節課的備課、教學和教研，實際上進入到下一輪備課、上課的開始階段。

需要注意的是，備課的目的不只是教師如何準備教的知識內容，而重點是準備讓學生得到什么？包括知識、能力，也包括情感、態度和價值觀。教師備課應該從學生學的角度進行，只有這樣，教師才可能做到角色、行為的轉變。即使堅持集體備課制度，教師的個人備課也非常重要，如果將研究教材、教學目標等內容都放到集體備課環節進行，只能是走形式，浪費時間。教師應該重視課后反思，教學反思是教師認識學生、認識課程、調整教學手段、方法的提高過程。

三、課堂教學“六層論”

關于自主、合作和探究學習方式的理論日漸深入人心，也得到越來越多教師的認可和在課堂中的應用，但在實踐操作中，確實存在很多問題，導致效果不夠理想。總結經驗教訓，我們將學生在課堂上的學習，根據學習方式、學習成果展示方式和范圍、課堂教學效果反饋形式等指標劃分為“獨學—對學—組學—班學一師生互學—教師講學”六個層級，每個層級的學習適用的內容不同，活動范圍和形式也不同，詳見表1。

每一種學習方式必然對應一定的展示方式和反饋形式，如果只是進行所謂的“學習環節”而沒有反饋，這不只是教學環節的不完整，而且是教學內容的缺失，學生的學習效果難以保證。展示環節是學生自主學習有效性的重要保證，通過展示督促和激發學生的自覺性、合作意識和團隊精神。

一般而言，六種方式基本上遵循由低到高的順序，能在低一級完成的絕不用高一級的方式，并且不是每節課都要將六種方式進行一遍，根據具體情況而定。

總之，在學校探索構建校本模式，實現課堂高效的過程中，教育行政部門和教研部門需要做到宏觀引領和具體指導相結合。所謂宏觀引領主要是指要在學校的教學實踐、教學管理和模式構建過程中是否符合一般性教學規律和學科教學規律方面把關負責，而具體指導則是指在教學和教研實踐中，需要針對教師和課堂中具體的實際問題展開研究、幫助教師解決問題，改進教學，提高教學效率，提升教學質量。教育行政部門和教研部門的工作切記搞“一刀切”式的標準化，而是要倡導和鼓勵學校的多元文化，尊重學校的自主選擇，鼓勵教師的創新，培養學生的自主合作、交流探究，鼓勵學生的積極參與和展示。

（實習編輯 楊晶晶）