基于學校特色的翻轉課堂實施探索

我校自2013年3月開始研究翻轉課堂，2013年9月正式實施，在研究與實施的過程中，我們經歷了不斷的探索，也收獲了不少的經驗。

● 實施背景

實施翻轉課堂，需要學校轉變教學理念、注重個性化學習、提升信息技術能力，而我校已有的課堂教學模式、學案模式和一直以來對網絡學習的研究都為此奠定了基礎。

◇“學、議、導、練”課堂教學模式。自2008年起，我校積極推進課堂教學改革，并逐步形成具有學校特色的“學、議、導、練”課堂教學模式。學，一是學生在學案引導下的自學和獨立思考，二是在合作交流形式下的互學。議，主要是開展小組之間的合作和師生之間的合作學習。導，首先是目標導學，每節課都要有一個明確的目標，每個教學環節都要圍繞著教學目標設計；其次是學案導學，就是通過學案引導學生自學教材；再次是情境導學，不僅要運用情境導入新課，更需要把問題放到一定的情境中，使學生在場景的模擬或者實際體驗中領悟知識。練，就是圍繞著教學目標、突出重點知識的練，講求練的多樣性和時效性。

◇“預習+課堂”學案模式。自2006年起，筆者就依據“先學后教，當堂訓練”的教學理念，在山東省第一屆新課程高三復習中率先實施“預習+課堂”學案模式，并取得顯著效果。2010年在高三所有學科推進，2011年起又在起始年級實施?！邦A習+課堂”學案模式培養了學生的自學能力，轉變了教師的教學理念。

◇假期網絡學習。自2009年起，針對學生假期作業講評滯后，學生得不到及時反饋的現狀，我校與山東省出版集團股份有限公司共同開發網絡學習平臺，通過網絡對假期作業進行講評，學生根據自己的作業進度自主修改作業。假期網絡化學習方式的推進，促進了全體師生對信息技術及網絡學習相關內容的研究。

● 實施過程

◇學習探索。從2013年3月至今，筆者搜集了大量有關翻轉課堂的文章，組織部分教師進行研究。主要目的是探索翻轉課堂的理論基礎，尋找實施翻轉課堂的理論支撐；研究翻轉課堂與我校“學、議、導、練”課堂教學模式的聯系，建立基于“學、議、導、練”基礎上的具有我校特色的翻轉課堂教學模式。

◇平臺架構。2013年4月，學校確定本學期在高一、初一各選取兩個班實施翻轉課堂實驗，并與山東省出版集團股份有限公司合作開發“陽光微課”平臺（http：//vkt.51duokui. com），為翻轉課堂實施提供技術保障。

◇學案編寫。2013年暑假，學校組織部分骨干教師，按照“研究學案模式→編制學案目錄→編寫學案初稿→學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源。編寫期間，對高一、初一學案特別提出要求，盡可能采取“預習+課堂”教學模式，為實施翻轉課堂做好充分準備。

◇校本培訓。2013年9月，學校隨機確定高一和初一各兩個班級為翻轉課堂實驗班級，利用軍訓期間，就翻轉課堂的理念、案例、具體操作對實驗班級教師進行培訓，并充分利用博客、QQ群展開討論，讓實驗班老師通過自我反思、同伴互助，充分理解翻轉課堂的內涵與本質。同時，組織了“山東省昌樂一中翻轉課堂研討會”，對可能遇到的問題進行了反復研究，并要求實驗班各學科著手編制翻轉課堂學案、錄制微課。

◇實施推進。2013年9月中旬，學校開始實施翻轉課堂，各學科自主實施一周后，學校實施“翻轉課堂周研究課”制度，每個學科輪流上課，實驗班所有教師參加聽課，課后立即討論、研究，并逐步形成了基于我校特點的翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式?！岸巍笔侵浮白詫W質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設計→微課錄制；“十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環節。

◇專家指導。2013年10月下旬，帶著實驗中的問題和困惑，學校分別邀請了江蘇省蘇州市電教館原館長金陵和濰坊市教育局副局長劉海濤來校指導。金陵先生到校后通過聽課及與教師、學生交流，對我校的翻轉課堂實驗給出高度評價，并對微課錄制、學案編寫、課堂教學環節等進行了具體的指導。劉海濤副局長對翻轉課堂的后續實施和可能遇到的困難提出了明確的研究思路。

● 初步收獲

◇調動了學生的學習主動性。實施翻轉課堂，激發了學生的學習興趣。他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅。自學質疑課上，學習不再是被動完成老師布置的作業，而是主動探索新知識；訓練展示課上，學生在運用中落實知識，在合作中提升能力。學生學習的積極性、主動性越來越高。

◇培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不斷提升。

◇提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。

◇課堂上初步落實了分層教學。目前，同一個班級中的學生基礎相差較大，而怎樣在課堂上落實分層教學，一直困擾著我們。翻轉課堂的實施，較好地解決了該問題。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好地深化自己所學知識。

◇激發了教師參與校本研究的主動性。翻轉課堂的逐步推進，促使教師們對課堂教學的研究成為自覺行為。實驗班教師自發地參與各個學科的聽課評課，針對教材內容的整合、課時難點的確定、學案的編制、微課的錄制等深入研究。非實驗班的教師也逐步參與到研究中，部分教師將翻轉課堂的理念滲透在自己的教學中。教師們更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內容越來越多、研究層次越來越深。

◇教師的專業水平得到迅速提高。通過教學內容的確定，教師們充分理解了教材整合的目的及操作方法；通過課時難點的確定，教師們對課標有了更深刻的理解；通過對微課錄制過程的研究，很多教師學會了用錄屏軟件、寫字板、交互式電子白板軟件、錄像（帶攝像功能的照相機、手機+紙筆）等技術方式制作微課。

● 問題與思考

◇進一步加強教材整合研究。通過對自學質疑課的調查發現，數學、物理、化學、生物等學科的課時容量普遍偏大，政治、歷史、地理等學科的課時容量相對略小。分析原因，一是因為教師依然以過去的教學計劃作為課時劃分的基礎，致使理科容量偏大，文科容量略小；二是隨著學生自學能力的提升，學生在自學質疑課上提出的問題越來越多。怎樣基于翻轉課堂合理規劃課時內容，組織教材整合，將是學科教研中首先要解決的問題。

◇進一步加強課程表設置研究。目前，實驗班級的課程表盡管已根據翻轉課堂的需要進行了調整，但依然沒有跳出“自學質疑課是自習課、訓練展示課是正課”的原有設計理念。課程表是課程實施的基礎環節，如何依據翻轉課堂的理念，合理設置各學科自學質疑課、訓練展示課的課時數目及時間，是教學管理中急需解決的問題。

◇進一步提升微課錄制質量。目前，教師們已經能用錄屏軟件、寫字板、交互式電子白板軟件、錄像（帶攝像功能的照相機、手機+紙筆）等技術方式制作微課，但微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性，需要充分發揮各學科教師的聰明才智，通過外出學習、專家指導以及信息技術教師的幫助得以實現。

◇進一步加強翻轉課堂及微課的評價研究。目前，針對翻轉課堂還沒有相對成型的評價標準，實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？學校將組織實驗班老師展開研究，在實踐中逐步形成基于學?；A的可操作性較強的評價量規及評價方法。

◇進一步拓展課時難點的研究。課時難點的準確確定，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提。而課時難點的確定基礎是對課標要求、學生基礎、課時內容的深入研究。因此，今后要結合課時難點的確定，改變校本教研的內容和方式，通過課時難點的確定過程，加強各學科課標學習，深化學生起點能力、已有知識、認知風格分析，加大教材邏輯關系研究，逐步形成系統的、具有學校特色的學科微課體系。