小細節，大智慧

一棵樹最能體現其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過于生長其間的閃光細節。教學細節雖不一定決定教學的成敗，但是卻能反映教學的品質。細節雖小，卻不容忽視，對教學細節的處理，蘊含著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。正是許許多多真實而又生動的細節，不經意間影響著學生，也一點一滴地塑造了成功的課堂。

● 預設精彩細節

有教師以為課前預設架構的是一堂課的“骨架”，幾個大的環節把握住即可，至于血肉筋脈，就全靠隨機應變即時生成了。其實不然，課堂上的血肉筋脈—教學細節亦應注重精心打造。

在《下載文字》一課中，教師先完成了知識點“復制文件夾”、“保存網頁中的文字”的教授，安排學生進行開放環節“節日大搜索”，最后提出“我們已經下載了那么多資料，請同學們按節日將資料進行有序整理”。

在評課過程中即有教師提出“為什么不在一開始下載的時候就提醒學生保存至相應目錄”，而這恰恰正是教者的意圖所在：所有人一開始接觸電腦下載資料都是盲目的、雜亂的，而在使用過程中感受到這種尋找資料的冗繁，才會產生整理資料的需要。而只有讓學生產生內需，他才會有學習的動機和動力。課堂最后，有的學生平時就養成整理資料的習慣便無需操作，通過對比一是完成了信息搜索、下載、整理的整個過程，更是凸顯了“養成整理文件習慣”的重要性。

而在《初識SCRATCH》這課的教學中，我也在課前設計了一個小游戲：每組分別寫一張紙條，分別是人物、時間、做什么。學生們寫出了各個稀奇古怪的句子，玩得不亦樂乎。而這個游戲即暗示了SCRATCH的設計過程“對象—時間—動作”。這樣一個小小的鋪墊，將學生對于腳本的理解難度大大降低。

事實告訴我們，許多精彩課例的細節看似信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。

● 捕捉生成細節

在教與學、師與生、生與生的良性互動中，往往會閃現許多有價值的教學細節。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。

在“畫線”這一課例中，在教授直線后教師出示了學習任務，要求學生用直線完成“小鳥連連看”。在學生匯報演示中，恰好有一個學生已經用粗線及水平線來完成練習，這也是接下來即將解決的知識點。可惜，這個頗具價值的學生個例教師沒有順勢抓住，仍然機械地背誦教案，按部就班地演示選擇線條粗細。就這樣，一個絕好的引導學生自主生成的契機就被放過了，與有望生成的精彩擦肩而過。這樣的課堂雖然看似完美，但總有些許僵硬刻板的感覺。

反之，另一位教師在執教資源管理器中“復制、移動文件”的內容時，當教師演示完整個過程，并提醒學生復制與移動文件的區別后，很多學生都躍躍欲試。看似簡單的操作，卻有學生出錯了。原來，班上的一個小男孩沒有通過菜單復制、剪切，而是按住鼠標胡亂在拖。

此時，該教師并沒有馬上批評出錯的小男孩，而是鼓勵他拿起鼠標，將剛才的操作演示給其他同學看，請其他同學再次仔細觀察。這時，細心的同學就會發現該同學出錯的具體原因。而教師也立刻抓住時機，順勢補充到：這位同學很細心，發現了利用拖曳只能完成移動部分作業，而不能完成復制部分作業。請大家嘗試利用“shift+鼠標操作”、“ctrl+鼠標操作”方法，看看會發生什么情況，有疑惑可以同桌討論。在學生激烈的討論中，他們又驚喜地發現復制、移動文件有很多方法。

學生在尋找、思考和交流的過程，正是他們綜合能力得到發展的過程。學生的誤操作是一個意外，更是一個機會。而第二位教師的高明之處就是他沒有馬上更正學生的“意外”，而嘗試轉化“意外”，使“意外”為我所用。通過放手讓學生去操作、分析、討論這個過程，激發學生對學習的興趣，從而把這個“意外”轉化為寶貴的課程資源。

課堂上正是有了這樣靈動的細節，我們的教學才那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。捕捉好細節，便營造了一份美麗，生成了一份精彩，讓課堂因此而熠熠生輝。

● 把握關鍵細節

課堂中的教學細節很多，我們不必也不可能個個都緊抓不放，只需抓住“關鍵細節”去突破生成。“關鍵細節”，或是學生學習的疑難之處，或是易錯之處，或是學習重點、精華所在，抓住這些關鍵，即能牽一發而動全身，有效促進學生的知識建構與理解。

在《修飾文字》這一課中，教師選擇了廣告公司作為情境背景設置每個教學環節，“根據簡歷招聘廣告設計人員”、“游戲——文字填色”、“廣告企劃文案潤色”、“修飾美化宣傳畫報”，無一不緊扣“修飾”二字。在最后的開放環節點評過程中，“你覺得這位同學的作品如何？”“你能從今天的知識角度提點建議嗎？”“你覺得可以怎么修改？”教師的引導始終立足本課的教學內容“修飾文字”，讓學生從掌握技能到自主運用，而從“修飾”到“再修飾”要求的不斷提高也極大地激發了學生的審美情趣，不知不覺中將“修飾”這一技能技巧滲透內化為學生的基本素養。

“關鍵細節”存乎整體，體小身微，卻如同一個強大的引擎能推動整節課的持續前進，發現細節是一種智慧，發現系統中真正影響整體的細節，就是發現了“撬動地球的支點”。

● 改造“慣常”細節

許多教師在數年、數十年的教學生涯中，有意無意形成了許多“慣常”的細節，然而，在我們這些自以為“應該”和“正常”的地方，在我們忽略和漠視的地方，常常隱藏著違反教育規律的現象。

由于學校搬遷，我所任教的學生中多了很多外地學生，家里沒有電腦，個體差異很大，有很多五年級的學生連開機、關機都不會，講解的時候不聽或者聽不懂。在教學一段時間后，我深深感受到學生的基礎參差不齊嚴重影響到整個班級的學習效果。冥思苦想中，我突然想到為什么不能沿用數學老師的教學方法呢？

于是我對學生們提出了新的常規要求：①準備筆記本，每節課需要做操作筆記（開機后的等待時間完成筆記）。②每節課考核過關在該課筆記后敲上印章，期末作為平時成績。如在規定時間內未完成，將不予考核。③每次選取先完成考核過關的組長若干名，組長第一職責：教授其他同學；第二職責：考核組內其他同學。④工作認真的組長本節課考核可以多敲一枚印章。

在宣布常規之后，第一節課后還有一部分學生不以為然，隨便拿張草稿紙做筆記，課堂上依然我行我素。當第二、第三節課很多同學的筆記本都整齊地敲上了可愛的印章，這些同學也不由得緊張起來，課堂上開小差、隨意講話的現象漸漸少了，學習效率明顯提高。每節課的組長教授成為常規后大大解決了許多孩子基礎薄弱的難題，而筆記本上鮮紅可愛的卡通印章更成為了每個學生每節課的學習動力，組長的獎勵制度也解決了信息技術課堂中“剩余勞動力”的紀律問題。

“信息技術課為什么不能做筆記？”“信息技術課為什么不能像數學課當場反饋？”“學生之間的互動為什么不可以當成課堂常規來執行？”“高年級學生也可以敲小紅花嘛！”

換一個角度審視，以另一種眼光去看待這些“慣常”細節，在“慣常”中添一些變化，改“平常”為“創新”，那么，一定會消除許多遺憾，帶走幾絲平淡，讓課堂充滿生機，充滿情趣，充滿靈性。

運用教學智慧，預設精彩細節，捕捉生成細節，把握關鍵細節，改造“慣常”細節，我們的課堂將因此而充滿魅力，煥發光彩！