常態課堂缺失了什么

不久前，聽了一些教師的常態課，心里憋了很多話想說。雖然我們不能拿公開課的標準來衡量教師的常態課，可是不少教師的常態課表現相比于公開課來講，的確缺失了很多東西。

一、缺少了激情

美國著名教授理查德·威伍曾說過：“偉大的教師一定是有激情的教師。”只有有激情的教師才能營造有激情的課堂，只有有激情的課堂才能點燃學生的智慧之火，讓課堂時時閃耀靈動的光芒。然而令人遺憾的是，我們不少教師的常態課堂，一節課下來，教師教得平平淡淡，毫無生氣，學生學得機械沉悶，索然無味。也許是年復一年日復一日的重復性工作，讓我們漸漸失去了愛的熱情；也許是繁重的工作壓力，讓我們的心中漸生焦慮與疲憊，進而萌生了倦怠情緒；也許是現實與理想的差距，讓我們的工作狀態變得愈來愈簡單與功利……的確，有激情的教師，他的每一席話語、每一個動作、每一個眼神都富含著育人的智慧，都充滿著真愛的力量。缺少了激情，我們的課堂就失去了靈魂與魅力；缺少了激情，師生間的情感交融、和諧共生也就無從談起。

二、缺少了耐性

聽教師的常態課，我們常常會發現這樣一些現象：課堂上由于教師對教材解讀和學情了解不深，學生思維一“節外生枝”，教師就手忙腳亂；為了節省時間或者避免意外，教師課堂上除了講就是問和練，學生該思考的沒有時間，該動手的沒有機會；課堂上學生出現的一些閃光點，教師充耳不聞，視而不見，只顧自己……如此種種，都是教師缺乏教學耐性的表現。缺失了耐性，我們的課堂就會變得簡單而粗糙，學生的學習就會流于表面而無法走向深入，學生只能“知其然”而無法“知其所以然”；缺失了耐性，學生的學習就會被教師的急功近利所束縛或者控制，而無法成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；缺失了耐性，我們就失去了發現問題的眼睛和思考問題的心思，我們就無法從平凡而瑣碎的工作中汲取快樂的源泉和成長的動力。

三、缺少了創新

不久前聽的幾位數學教師的常態課，創新意識缺失的現象就非常明顯。教師A完全遵照了教材上的順序進行設計：呈現例題———討論講解———練習鞏固，雖然師生也很投入，也達到了教學目標，但總是感覺課堂缺少新意；教師B講的是一節復習課，整節課下來忙忙碌碌，完全成了一節練習課，既沒有拓展，也沒有引導學生構架知識體系；教師C雖對教學流程進行一些改進，但是很明顯的是，模仿和搬套了名師的一些做法，根本不切合學生的實際。大家都知道，教師的教學工作具有循環性、重復性甚至有時具有單一性，如何在相對重復的教學工作情況之下不斷提升與創新，是一個值得探討的問題。說到這里，筆者想起了名師張齊華兩次執教“圓的認識”的情景：第一次執教“圓的認識”，張老師用精美的課堂畫面和豐厚的數學文化生動詮釋了美麗的“圓的世界”；第二次執教時，張老師則通過簡單的追問和適時的引領，讓學生通過深刻的數學思考，進而領悟了圓的本質和內涵。不同的創意，同樣的震撼。創新也是一種積淀，脫離了常態，創新也就失去了根源。

四、缺少了反思

教學反思是教師專業化成長的源泉和催化劑，是實現教師自身專業可持續發展的重要途徑。然而現實的情況是，很多教師在日復一日近乎機械與重復工作中，既疏于閱讀，也懶于思考（即使有幾篇“反思”，也是無病呻吟，應付了事），即使發現了問題，也大都被歸咎于學生、歸咎于環境，很少有人從自身找原因，謀求改進。其實，常態教學不是沒有問題，而是我們缺少了發現問題的眼睛。美國教育家杜威指出：“反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。”也就是說，我們只有通過反思才能對經驗進行改造和重組，進而形成有意義的經驗。反思是教師成長的必備營養，缺少了它，我們就會營養不良，更談不上茁壯成長。

文末，想起了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》里一位有著33年教齡的歷史教師說的一句話：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。”這感人至深、引人深思的一句話，真的很值得引起我們廣大教師對自己常態課堂教學狀態的審視與思考。