成長共同體，讓教師更有歸屬感

誰都夢想站在中心，成為眾人矚目的焦點。只是任何事物只要存在中心，就會有與之相對應的邊緣，且邊緣的范圍一定大于中心。但凡大家留心，就可觀察并發現，在學校也存在著一類處在邊緣的教師。其特點一般有四：一是這類教師年齡偏大；二是這類教師職稱已聘；三是這類教師沒有頭銜；四是這類教師缺乏特長，等等。

記得薩特說過：位置與機會的稀少會使人的存在變形。有一類教師，如，特級教師、各地名師等，越老越吃香，處在邊緣的教師則越老越艱難。越位居中心的教師，被授予榮譽的機會越多，而處于邊緣的教師，似乎沒人感覺他們的存在，何談在評優評先中占有一席之地。有如映襯紅花的綠葉，就像班級中的中等生。其實，他們不是不曾努力過，只是機會太少，不被重視，人微言輕；他們不乏腳踏實地、埋頭苦干、刻苦鉆研的精神，僅僅由于不具備“表演”的才能。于是，他們的教學變得沒有溫度，沒有激情；他們的成長變得沒有意義，沒有目標；他們的惰性變得越來越強，越來越濃。用一句話概括就是“好的更好”和“差的更差”。

“馬太效應”是一把雙刃劍，存在兩面性，即“錦上添花”的正面效應和“破罐破摔”的負面效應，在教師專業發展中乃至學校內涵提升中的矛盾日益突出，成為迫切需要解決的一個課題。蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具。”集體本身是一種巨大的教育力量，可使個體產生不同于處在單獨環境中的行為。在這種情況下，學校創造性地提出打造成長共同體、讓教師更有歸屬感的新思路，無疑具有一定的現實意義。

一、讓夢想成為一種精神力量

環境固然重要，但不是決定因素。有很多教師，雖身在城市名牌學校，卻抱怨多多、牢騷不斷，終不能在教育舞臺上一顯身手；相反，有些教師，雖身居農村偏遠學校，由于懷揣教育夢想，不斷地磨礪自己、提升自己、鞭策自己，最終開辟了自己的教育天地。如，“2012年度全國教書育人楷模”，他們很多來自農村，或者曾經在農村學校呆過相當長的時間。正由于他們不懈怠、不退卻、不滿足，對教育癡迷，對孩子熱愛，才“萬綠叢中一點紅”，成為我們的楷模。其實，作為一名教師，不管我們身居何處，只要內心強大，心中有夢，心系學生，一往無前，必定有一天會“桃李不言，下自成蹊”。這就是夢想的精神動力。

二、讓文化成為一種有效引領

有句順口溜說得好，“三流的學校做制度，二流的學校做品牌，一流的學校做文化”。臺灣著名學者龍應臺女士對“文化”一詞作了精辟描述：“人本是散落的珠子，隨地亂滾。文化就是那根柔弱又強韌的細絲，將珠子串起來成為社會”。化用學者的觀點，校園文化就是能夠把散落在學校中的個體串成一個整體的那一根“柔弱又強韌的細絲”。這根細絲將學校的文化碎片提拎上升，成為學校的文化整體，積淀為我校“尚思小學”特有的文化底蘊：辦學宗旨———為孩子的幸福人生奠基；辦學目標———創建現代化、精品化、素質化省級名校；辦學理念———以人為本、求實創新、全面發展；校訓———尚德、篤學、思奮、創新；校風———尚行、尚學、尚思、尚進。這些文化理念外化為環境文化、行為文化、活動文化、細節文化、課程文化、運動文化，等等。你看，墻體文體———一樓的“七彩長廊”、二樓的“瓷藝長廊”、三樓的“科技長廊”、四樓的“書法長廊”、五樓的“書畫長廊”；制度文化———通過教代會適時完善《尚思小學高級教師職務聘任量化標準》《尚思小學教師工作評估細則及獎勵方案》等考核細則；人本文化———“走動式”管理代替“簽到式”管理，如火如荼的師生同跑活動的開展，彰顯了“教學活動不應是教師生活的全部”的“生命在于運動”的理念；課程文化———建設陶吧，出版《陶藝》教材，開設“陶藝”校本課程，做陶瓷操……人文的環境，讓校園無比溫馨；特色的課程，讓教育充滿芳香；多彩的活動，讓學生張揚個性；文化的追尋，讓師生激情蕩漾……《易經》曰：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下。”這個“人文”化成的“天下”，是你，是我，也是他。

三、讓讀書成為一種生活習慣

在時下的教育中，教師疲于應付煩瑣的教育教學事務，有心讀書的教師不多，有閱讀計劃的教師更是少數。即使讀了書，也僅僅是讀考試之書，讀教參之書，讀應景之書，不能不說是一種遺憾。為了改變這種現狀，學校制定了《尚思小學教師讀書活動推進方案》，舉行了教師讀書活動啟動儀式，確定必讀篇目、選讀書目，倡導學習身邊的“無字書”。采取有效的讀書活動跟進措施：一是評選，期末評選出“優秀讀書筆記”；二是檢查，每月檢查一次讀書筆記；三是考核，期末舉行全體教師讀書知識考試，成績作為評優評先的參考依據；四是競賽，期末舉行教師讀書活動競賽，成績納入年段共同體考評。這是學校層面的舉措。只是我更崇尚西方人的讀書態度：讀書是一種重要的休閑方式。當閱讀成為內需、休閑，乃至成為享受，又何須大張旗鼓地倡導多讀書呢？我想，讀書應該成為一種生活習慣，成為一種生活的必需。

四、讓反思成為一種重要途徑

“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師必須讓思考伴隨著教育的始終，及時總結經驗教訓，調控教育行為，揚長避短，追求方法的恰當和效益的最大化。反思，作為思考的一種方式，是教師深入研究教育教學、做好本職工作的重要途徑。反思，追求簡、平、快。簡，簡潔精煉；平，平中見實；快，快捷及時。反思，有話則長，無話則短。反思，或得或失，以失促得，或以思促學，以學促教，環環相扣，相得益彰。為此，學校倡導并要求撰寫博文，“每周一思”，當周檢查，期末評選“教師優秀博客”。

五、讓研究成為一種工作常態

教育是一項復雜的系統工程，其間的許多問題值得我們深思。作為教師理應讓研究成為一種工作常態，定下來，沉下去，緊緊抓住富有教育意蘊的細節，細細品味，才能有所發現，不斷完善提高。學校提出以《義務教育階段數學課程標準》為指南，以時下進行的“‘指導·嘗試·自主’學習方式的研究與實踐”市級課題實驗活動為載體，以年段備課組“圓桌教研”———磨課，學校教研活動———名師示范課、骨干教師教研課、教師公開課、青年教師匯報課為平臺，大興教學研究之風。

什么是研究，研究就是閱讀，閱讀就是在研究；怎樣才能提升，提升就靠寫作，寫作就在提升。因為“勞于讀書，逸于寫作”，又因為書山有路“讀”為徑，學海無涯“寫”作舟。基于這樣的理念，學校還鼓勵教師進行教育寫作，每有靈感的火星迸出，充分利用閑暇之時，任憑興致，緊追不舍，將教育教學實踐中的所見所聞、所思所感訴諸筆端。

六、讓合作成為一種正面能量

俗話說，單絲不成線，獨木不成林。在現代社會，很少有事情是靠一個人單打獨斗就能完成的。況且，單打獨斗者易孤獨，易喪失歸屬感。一位著名的心理學家曾說過：“只有善于合作的人，才能贏得發展的主動權，才能更有成就感、歸屬感。”為此，我校在構建“班級學習共同體”的同時，不斷拓展延伸，進一步打造“處室共同體”、“年段共同體”，完善生生、師生、年段、處室有效合作的網狀管理，相繼出臺了《“處室共同體”考評實施方案》和《“年段共同體”考評實施方案》，營造自我超越、你追我趕、比學趕超的有序競爭氛圍，促進學校管理內涵的提升。如，本學期，學校擬定每月份分別舉行現場評課、演講比賽、教學比武、論文撰寫、讀書競賽等活動，比賽成績按照一等獎、二等獎、三等獎依次記5分、3分、1分，納入年段共同體考評。