有些班主任為什么不聽話

每所學校里總有一些不太聽話的班主任，那些不聽話的班主任總讓一些領導感到特別惱火。在日常管理工作中，我們有時會看見一些校長針對不聽話的班主任大嗓門、橫眉立眼、拍著桌子罵人，甚至引發激烈的爭辯與沖突。誠然，從領導的角度來看，不聽話的班主任難免影響工作上的積極配合，影響管理措施的全局性實施與推進。但是，那些不聽話的班主任表面上的叛逆并非完全代表著工作實質上的對立，更不能全部意味著管理革新的阻礙，那么他們為什么不聽話呢？除了極個別教師跟領導鬧情緒、性格倔強、自高自負等情況外，更多的不聽話的班主任是因為他們不服領導的“話”，或者他們心里有“話”，也就是說他們有自己的理解，有個人的思想，所以不盲從。因此，如果從班主任角度來看，那些不聽話的班主任往往并非庸師，而是有個性、善思敢為的人。

一、最溫柔的女班主任也發火了

某校一位領導，心直口快，性格火辣，提倡管理“嚴”字當頭，對學生當罵則罵，當罰則罰。在該領導的影響下，很多班主任便成了嚴父嚴母，以鐵腕手段治班。但是，總會有班主任依舊按照自己的招數管理著班級，當罵不罵，當罰不罰，而是循循善誘，以理服人，以情動人。一次，該領導走進某辦公室，和在場班主任談到某某班級好某某班級差的時候，邊開玩笑邊當真地說道：“我一直認為，不嚴的班主任就不是好班主任！”大家嘻嘻哈哈地應承著他，他又一本正經地重復道：“真的，我總認為，不兇的班主任就不是好班主任！”“你以為你很了不起嗎？”該領導話音剛落，一個溫柔的帶著怒火的聲音突然響起，格外刺耳。大家循聲望去，竟然是最溫柔的一位年輕女班主任，所有的笑容都僵在臉上，尤其是那位領導，相當被動，尷尬中囁嚅著，最后辯稱道：“我又沒指名道姓說你，你急啥呢？”女班主任回敬道：“正是因為你沒指名道姓，所以你就是在說每個班主任。你以為兇才是班主任的本事，那街上的流氓地痞比你更兇，不是更佳的班主任人選？”該領導聞言，啞口無對，趕忙悻悻離開。

每個班主任都有自己的治班管理風格，這種風格源于自己的性格和管理理念以及對教育的理解和思考，不管是疾風厲雨的鐵腕，還是和風細雨的愛撫，只有滲透入骨子里，方式才會轉變成能力。所以，該領導僅僅從個人角度出發便下了一個武斷的結論，難免有人不聽話，即使在那些表面依附的人中又有多少人正在心里使勁抵觸呢？事實上，同事們都知道，那位不聽話的女班主任盡管對學生不發火，不懲罰，但是她班的學生都很喜歡她，都很信服她，紀律與成績都很好，不像有的“嚴”師班上，師生矛盾尖銳，而且問題不少。你說，對學生從不發火的班主任對領導發火了，誰最應該深思與反省？

二、老班主任允許學生帶手機

某校嚴厲禁止學生帶手機，從學校領導，到中層部門政教處，再到年級部門，大會小會都強調。絕大部分班主任是雷厲風行，一旦發現學生帶手機或者在校園里使用手機，便嚴格按照學校要求的方式處理，有的暫時予以收繳，承諾畢業時歸還；有的請家長來領取；有的罰學生寫檢查，作保證……但是，有幾位老班主任卻不聽從學校這一套，他們允許學生帶手機。這事很快被領導察覺到了。有的領導批評道：“學生帶手機的危害很大，很容易讓學生形成炫富心理和相互攀比心理，再說，大部分班級都在執行學校的禁手機令，如果有個別班級不執行，也會影響和動搖其他班級的執行力度和決心。”沒想到，領導批評的理由更讓老班主任反感，他們當即反駁道：“你們雖明令禁止，但是令行禁止了嗎？學校禁來禁去，班主任與學生的矛盾有多大，知道嗎？有的學生，教師收繳一部，又去買一部。有的家長，孩子的手機被教師收繳了，于是到學校從教師手里拿回去，在家里又遞給了孩子，為什么呢？有的家長說得好，孩子要是遇到什么事情，可以迅速聯系到父母和老師，父母和老師也可以迅速聯系到孩子啊，手機有什么不好呢？”有的老班主任更不客氣地指出：“學校對待手機的問題根本就沒有做到對癥下藥，我們現在需要思考和解決的，不是學生能不能帶手機的問題，而是如何使用手機的問題。沒有抓住問題的關鍵，那就是在瞎指揮，誰聽話誰就費力不討好。”據老班主任介紹，手機的問題也并非僅僅停留在允許學生帶的層面上，更應該引導學生接受使用的合適時間與方式，正確理解手機的“信息交流”的作用與意義，明白手機與財富、身份和地位沒有必然聯系的道理。老班主任的招法，贏得了家長的理解與支持，也贏得了學生的好感與尊重，師生與家校關系和諧。與學校一味禁止相比，老班主任的方法充滿理性與人性，而且與時俱進，難怪他們不聽話！

三、拒絕讓談戀愛的學生請家長

某校一位值班領導在校園僻靜角落里撞上一對手牽手談戀愛的男女生，當即大發雷霆，立刻打電話通知班主任到場協助解決。該班主任到場后，值班領導要求班主任立刻通知雙方家長到校解決，班主任卻紋絲不動，對領導說：“還是先讓我來處理吧。”這下讓領導更加發火，當著學生的面批評道：“你處理有什么用？讓家長來把孩子領回去教育反思！”班主任也較上勁了，回敬道：“家長領回去又怎么樣呢？直接讓家長領回去，這不意味著我們對問題的逃避嗎？這不意味著我們把責任直接推卸給家長嗎？”“那你自己看著辦吧！”領導氣哼哼地丟下一句話便走了。班主任轉頭對兩個學生講：“你們談戀愛我不反對，但是，你們今天必須回答我兩個問題，你們到底愛對方什么？對方身上到底有什么東西值得你去愛？”剛才被值班領導嚇得直哆嗦的兩位學生，親眼看見了班主任在領導面前對自己的袒護，早已心懷愧怍與感動，自知有負師恩，非常配合班主任的教育與開導。后來班主任向他們表明自己的觀點：“愛無罪，愛一個人沒有錯，但是如果不把握好愛的時間、地點與方式，這種愛就值得我們反思。”一段時間里，班主任隨時緊密關注著兩位學生的動態，最終讓他們明白這樣一個道理：“做一個金子一樣的人，即使被丟棄在沙堆里，也會被人一眼發現；如果是沙堆里的一粒沙子，就沒有被愛的價值！”那以后，兩位同學把對對方的好感藏在心里，心懷抱負，發奮學習，后來雙雙考上了名牌大學，畢業后終成眷屬。一旦學生犯了錯誤，有的教師一沖動就讓他們請家長，請問：此前你是否嘗試過其他的教育方式？請家長應該是不得已而為之的舉動，在班主任憑一己之力難以處理解決的前提下，最后一招才應該是請家長。如果一有風吹草動就請家長，實在草率，久之，則學生反感，家長無奈，問題反倒更成問題。

五、質疑優秀班主任的教育方式

某校一位領導很賞識一位優秀班主任，曾經在會議上對該班主任的一個教育案例大加贊賞。據說，該班主任把一位違紀的學生叫到辦公室，伸手就給了幾個巴掌，學生一下子給打愣住了。該班主任問：“你說，剛才老師做了什么？”學生回答：“你打了我。”該班主任高聲質問：“我打你了嗎？嗯———”學生趕忙改口：“沒有，你是在教育我……”這個教育案例遭到了很多班主任的質疑與反感，可領導為什么賞識有加呢？據說效果很好。也許效果確實好，學生從此再也不敢有所造次了，但是，這是因為學生害怕教師打，還是由于內心自我喚醒的緣由呢？再說，教育應該充滿智慧，嚴父型或者慈母型的班主任早已過時，當今教育的使命之一，應該是把學生培養成獨立的人和有思想的人。只有學生有思想，會思考，他們才會真正一天天地長大與成熟，從而學會自我規劃與期待。回頭再看那位班主任的做法，在師生的問答交流中，人格上可以說教師高高在上，學生低低在下，無智無慧，教師問得幼稚，學生回答無趣，長此以往，造就的恐怕不是有思想的人，而是習慣于逆來順受的平庸之輩。很多班主任感慨道：“這樣去對待學生，也太無聊了吧！打人罵人的事，是最簡單的事，教育有這么簡單嗎？”

作為學校領導，工作中難免會遇到阻力，尤其是面對不聽話的班主任時，首先應該想的問題是他們為什么不聽話，也許正是在這種反思中，學會了更新觀念，變換思維，改進方法，從而提升教育管理的品質。