好玩，讓孩子們喜愛上語文

想到這個話題，完全是源于拜讀了李振村老師寫的《把語文教得“好玩”一些》一文。想想也是，學生不喜歡語文，并不是學生和語文學科的問題，而是作為語文學科教師的問題，作為語文學科的教學者把本該情趣盎然、生動活潑的語文，簡單地化為機械的灌輸和一些煩瑣的分析，以及多之又多的靠死記硬背的作業。這些離童心童趣太遠的語文課堂怎能不使學生“望而生畏”呢？一百多年前就提出“快樂教育”的英國教育家斯賓塞曾指出，教育孩子時“快樂的方法和氣氛比其他方法更有效”。而好玩就是一種情感，是人們在認識世界、獲取知識、探求真理過程中的一種帶有情緒色彩的意向活動和體驗，是實現“快樂的方法和氣氛”的最有效的途徑。在學習活動中，好玩不僅能使人積極主動而又愉快地進行學習，而且能使人“樂”此不疲。人們在滿懷興趣而又快樂狀態下學習知識，會接受得更迅速、掌握得更牢固。激發興趣、體驗快樂，讓語文學習變得好玩的方法和途徑是多種多樣的，我在此談一些自己的做法。

一、來一點巧妙的小情境

教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見，激發學生閱讀和學習的情趣在低年級是多么重要。因此，低年級的語文教學必須從創設情境，激發興趣開始，要想方設法去激活學生已有的生活經驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯系，這樣，學生的學習積極性和主動性就會大大提高。

在教學“歡樂的潑水節”這篇課文時，在新課伊始，我創設出這樣的情境：“小朋友們，過什么節日你們最快樂？”小朋友們有的說是過春節，有的說是過“六一”兒童節……“你知道我們國家有哪些少數民族嗎？”孩子們馬上報出了壯族、彝族、苗族、蒙古族、維吾爾族、傣族等一連串少數民族。“你們知道傣族最熱鬧的節日是什么節嗎？”孩子們通過預習課文。異口同聲說“潑水節”。“那么讓我們快去讀讀課文吧，去感受一下傣族人民歡快過節的場面吧！”

把孩子置身于一定的情境中，通過創設回憶把孩子帶入自己最熟悉不過的生活世界。在好玩的“互動交際”中觸發學生說話的愿望，喚醒孩子們的溫馨記憶。在他們說得高興時，老師引出課題，大大激起學生讀文探究的欲望。正如施良方先生在《課程理論———課程的基礎、原理與問題》一書中所指出：“課程既不是教學生學會知識技能，也不是要教學生學會怎樣學習，而是要為學生提供一種促使他們自己去學習的情境。”

二、用一點真心的小評價

德國哲學家雅斯貝爾斯認為：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。故要讓學生在課堂中體驗學習的快樂，感受到成功的喜悅，老師給予學生的評價尤其重要。讓孩子們在老師的評價中發現自我，肯定自我，是我們努力的方向。在教學“會走路的樹”這篇課文時，我先讓學生用自己喜歡的方式去讀課文，并把自己喜愛的句子多讀幾遍，然后讓學生把自己喜歡的句子讀給大家聽。當一個學生讀到小鳥的話“是的！是的！”時，臉上露出來驚喜的神情。全班同學看到他這樣朗讀課文，一個個都情不自禁地學起來。看到這情形，我馬上微笑地說：“從同學們的表情中看得出來你讀得很不錯，你讀出了小鳥驚喜的感情，感謝你為大家做了個這么好的示范，我相信在你的帶領下，大家再讀這句話時肯定能讀得更好！”于是在這個學生的帶領下，一只只“小鳥”活靈活現。有的“激動”，有的“欣喜”，有的“驚喜”，有的“興奮”……閱讀是學生個性化的行為，學生是獨立的個體，他們對文本有著獨特的感受和體驗。蘇霍姆林斯基說：“兒童在入學時是帶來渴求知識的火花的，但是這點火花很快就熄滅了，而產生了教學上最兇惡、最可怕的敵人———兒童對學習的冷漠態度。”所以，在孩子閱讀的時候，教師一定要給予正面性的評價，特別是對于低年級學生，教師的這份用心的呵護顯得尤為重要。如果說文本是學生精神寄托與憩息的殿堂，那么課堂就應該是學生施展才智的樂園。在樂園里，身為教師就一定要用我們的真心讓學生笑得更甜，讀得更美，讓學生的心靈沐浴春風，其樂融融，使學生能把讀書當成一件好玩的事。

三、做一點資源的小整合

《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率。語、數、音、體、美等學科的教學方法手段各有長處與特色。如果在教學的方法手段上不過于拘泥，而是融會貫通，優勢互補，那么學生的學習興趣會更濃，學習的熱情會更高，語文學習也就會變得更好玩。

課本劇表演是小學生最喜歡的事情之一。在語文課堂教學中，如果教師有意識地讓學生演一演，會大大激發學生的學習興趣。當學完“猴子種果樹”這篇課文后，我說：“小朋友，課文中的猴子因為沒有耐心，不加思考，所以最終一無所獲。我想，這篇有趣的課文一定吸引了大家，那么，你們想演一演課文嗎？”孩子們興奮極了。我又說：“不過，要想把課本劇演好可不容易喲！你們可不能像猴子一樣沒有耐心呀，而且，和同組的同學一定要團結協作。”在提出了具體要求后，孩子們四人一組，進行排練。在展示表演中，我欣喜地看到：有的孩子加入了自己創造性的語言，使對話更精彩；也有孩子把猴子種果樹的動作表演得細致入微，使得人物形象更為豐滿……

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在給教師的第一條建議中就指出：“教學和教育的技巧和藝術就在于要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受腦力勞動中的成功的樂趣。”其實，我們在語文教學中如果真能發揮學科的互補功能，就會讓學生在說說、唱唱、畫畫這些好玩的活動中盡情施展他們的力量與可能性，使他們體會到語文學習的快樂。要知道，拋棄那些煩瑣的分析，通過學科的相互融合，讓孩子們沉浸在優美的文本內容中，更會給學生帶來更為廣闊的發展空間。

四、玩一點師生的小對決

在低年級小學生的心目中，教師就是榜樣。因此，教師的一言一行對學生都有極大的感召力。正因為這樣，教師要求學生做的，我們自己不妨先做一做，示范一下，用自己的言行去感染學生，激發他們的興趣，在師生互動中體驗學習語文的快樂。

還是“會走路的樹”一課。在布置孩子預習前，我先繪聲繪色地朗讀這篇課文。然后，我問：“小朋友們，此時此刻，你們激動嗎？”孩子們還沉浸在課文內容中，都說“激動”。于是，我順勢引導：“那么，你們也趕緊去讀讀課文吧，相信你們也會和老師一樣，帶給大家美的享受！”果然，同學們迫不及待地朗讀著課文。有的同學在朗讀第一遍時就帶上了感情。有的同學在兩遍過后就讀得入情入境，著實讓人欣喜。我們班同學的朗讀已經成為語文課上一道亮麗的風景線。

《語文課程標準》中特別強調要指導學生有感情地朗讀課文。許多老師也就如何指導學生朗讀課文方面都做了很多嘗試。而在筆者看來，真正有感情地朗讀，絕不是“喊”著讀，一定是入情入境地美讀，是為了品味文章意蘊輕聲的讀。讓學生先傾聽觀察，再模仿比較，一連串好玩的活動后，學生的朗讀水平一定會得到很大的提高。

我們一直在強調語文是大語文，生活處處皆語文。所以，我們的語文課堂與語文教學內容應盡可能地去還原生活的繽紛本質。這樣，學習的課堂才能真正成為學生好玩的園地。就像斯賓塞說的：“對孩子來說更有意義的是自然教育和自助教育，而自然教育和自助教育在孩子身上最直接的反應就是快樂和有趣。”教師只有多方式多途徑地激發學生的學習興趣，才能在好玩中讓每一個學生都喜歡語文，也才能讓每一個學生充分體驗語文學習的樂趣，享受學習語文的快樂。