學生習作現狀調查及有效訓練的策略

最新修訂的語文新課程標準中明確要求：學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。面對課標要求，教師應怎樣引導學生進行寫作？學生完成作文的現狀如何？他們更愿意用怎樣的方式去進行習作？很多問題接踵而來。我從實際出發，對本校學生進行了相關調查，希望能從中探尋出作文教學的有效途徑。

一、調查及現狀分析

1.調查對象

我校四年級的120名學生。問卷不署名，希望學生如實表達。

2.調查內容

3.調查結果分析

根據上表調查數據，我初步得出這樣的結論：半數學生不喜歡上作文課，主要原因是對作文不感興趣或寫作技能欠缺。大多數學生完成一篇作文所需要的時間較長，每次寫作都是一次痛苦的歷程。多數學生無法獨立完成作文，對家長的依賴性較強。作文教學應立足于“興趣”二字，鼓勵學生多讀書，多積累。

二、有效途徑探尋

寫作，作為語文素養的綜合體現，本是學生進行表達，抒發情感的一種方式，但縱覽孩子的作文，卻有不少是無病呻吟，惺惺作態的文字排列。怎樣才能燃起孩子樂于表達的欲望，培養寫作的信心與興趣，提高習作訓練的有效性？我試著從以下四點著手，進行闡述：

1.鋪路搭橋，放緩坡度，建立寫作自信

作文起步階段，學生對片段、篇章的訓練十分陌生。每一節作文課幾乎都需要教師手把手地進行講解。記憶力好的孩子，尚能記住老師講解的內容，而記憶力差的，只好干瞪眼，等到自己動手寫時，只能愁眉苦臉。

孩子沒有寫作的成就感，何來寫作的興趣？教師與其做個指路人，不如領著孩子走一次，既可以在前行時告訴孩子困難在哪里，也可以適時地幫助孩子解決問題，替孩子鋪好路，搭好橋，讓他們在起步階段走得順暢。具體來說，可以進行提綱性列舉，讓孩子對作文有整體性把握；可以進行句子填充，讓孩子對段落的完整性有所認識。習作前，鼓勵教師寫下水文，這樣可以更好地讓教師站在孩子的角度去思考問題，為學生提供理想的范本，孩子拜讀到自己老師的習作，對于他們來說，既新鮮有趣，又覺得有目標和動力。最初的作文都是從模仿開始，從句式到寫作手法，都需要在模仿中熟悉。當學生看到自己能從一段話寫成一篇作文的時候，必定信心大增。

放緩坡度，并不意味著就要降低高度，它只是作文起步階段一種策略，為的是讓孩子能更有興趣，更有信心地進行習作訓練。

2.精選題材，拓寬思維，啟發寫作靈感

“興趣是最好的老師”，這一點在習作指導中尤為突出。選取貼近孩子生活的、學生親身經歷過的材料來寫，學生往往更感興趣，更能有感而發。作文選材就像大廚烹飪一樣，題材是否新鮮，是否真實可信，顯得十分重要。

（1）題材要真實———我手寫我心。指導孩子選取合適的寫作素材，并不需要什么驚天動地的大事，但一定要真實，能體現人物內心某種獨特的體驗。因為只有真實的敘述，才經得起文字的推敲。例如在完成“我的媽媽”這一類寫人作文時，由于和媽媽之間發生的事情太多，孩子一時竟無從選取，待到精挑細選時又覺得這些事情微不足道，不知如何提煉。這時，教師就需要幫助孩子進行選擇。首先，確定一個主題，我的媽媽是一個怎樣的人？關心我的，和藹的，暴躁的，風趣的，喜怒無常的……孩子確定主題后，再選擇事例，有的放矢。而經過這海選過后的事例，就如同淘金一般，有了價值，主題鮮明，學生作文也就會精彩紛呈。

（2）題材有新意———源頭活水來。在教學中，我經常會遇到這樣的情況，不同題目的作文，孩子們總是套取同一件事情來寫，例如在遇到“快樂的一天”“難忘的一件事”“那一次，我真高興”等這幾個作文題時，一些學生都會不變應萬變地選取春游、秋游這些事情來寫，無疑是寫景、游戲這一類話題，毫無新意。這既是一種投機取巧的體現，也是學生詞窮的無奈選擇。于是，我在指導每一篇作文時，都十分注重指導學生進行選材，課前就羅列一些事例，課上聽取學生的想法，這樣，有了靈感的孩子寫起來就能得心應手，而選材困難的孩子也能在別人啟發下有選擇地進行甄別，達到一題一練的目的。同時，在平時的閱讀或生活中，鼓勵學生做一個有心人，把看到的，聽到的話題或事情以一種素描的方式進行記錄，作為素材庫，以備提取，獲取寫作素材的源頭活水。

3.勤于閱讀，樂于表達，激發寫作熱情

俗話說，腹有詩書氣自華。我們倡導孩子要好讀書，讀好書。選一本好書，沉下心來，靜靜讀，自然會受益良多。而實際操作中，許多孩子卻總是手捧一本作文書，如今盜版嚴重，很多作文書也是粗制濫造。在這種情況下，教師首先要指導孩子如何讀好書。

課程標準中明確列舉了小學階段課外閱讀的書目及讀書量。《安徒生童話》《伊索寓言》《西游記》等一些中外名著一一在列。整個小學階段的閱讀總量要求達到145萬字。努力培養閱讀興趣，是習作訓練的準備活動。雖然是個量的規定，但如果能不折不扣地執行下去，那么孩子語匯的積累和運用語言的能力將達到一個質的飛躍。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的也就是這個道理。

其實，想象力和遣詞造句的能力是學生自身積累的過程，是一種醞釀之后的傾吐，是厚積之后的薄發。而這種自發的表述毫無疑問是輕松的，快樂的，主動積極的，也是教師所希望和追求的。

4.鼓勵創造，自由表達，張揚寫作個性

加強對平時練筆的指導，提倡寫日記。首先，教師可以以推薦文章的形式，在每次習作前推薦幾篇主題相同，但內容和寫法不一樣的文章，一來起到了預習的效果，二來也能夠博采眾長。它山之石，可以攻玉，這樣目的明確，有針對性地推薦能對當下的習作訓練起到直接的效果，也能喚起學生個性表達的渴望。其次，鼓勵學生大膽地進行創造性表達。作文訓練的目的就是要我手寫我心，表達內心最真實的想法。而創造就顯得彌足珍貴，它就如同流星一般，如果教師能慧眼識珠，那看到的將是絢爛的色彩，如果錯過了，那可能只會看到一塊平凡的石頭。每次看到有靈光一現的作文時，我或是將它大聲地朗讀于全班面前，或是設法進行投稿，當孩子看到自己的作文發表時，喜悅之情溢于言表。

總之，寫作是一項值得信賴的交流方式，伴隨著孩子的成長，記錄生活，感悟生命，我們期待學生精彩的敘述、個性化的表達，讓筆尖流淌心靈的歌。