新課程視域下初中地理課程實施之策略

地理課程的功能是使學生掌握現代公民必備的地理知識，能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀。作為地理教師，要深入了解地理課程的價值和內容，積極開發課程資源，領悟本課程基本理念、設計思路，按照課程目標和課程內容標準設計具體的教學過程。

一、全面開發地理課程資源

《全日制義務教育地理課程標準》明確提出：充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容、增強地理教學活力具有重要的意義。下面我以“多民族的大家庭”一課為例，談談如何開發地理課程資源。

1.充分利用地理教材

地理教材是地理教學最基本的依據，但如何能做到“用書本教”而不是“教書本”，需要地理教師對教材進行二次開發，靈活地設計教學活動。如可以利用師生的經歷、豐富的影像資料等激發學生興趣，也可以設計多條模擬民俗風情游線路，讓學生以小組為單位選擇其中一條線路，給大家介紹他們的見聞等。

2.善于利用學校地理資源

學校地理資源主要包括教師、學生、師生關系以及相應的校園環境與文化。就本節主題而言，可以鼓勵學生開展民俗文化周活動：指導學生排演民俗節目、編輯民俗文化小報、布置地理櫥窗、開展民俗文化講座、征文等。

3.積極開發校外地理資源

校外地理資源是校內資源的必要補充，能豐富地理課程的內容，拓展學生的視野，可以鼓勵學生走出校園，通過觀察、訪談、網絡調查等形式更加深入地了解他們的生活，對課堂教學內容進行補充。

二、選擇適合的地理教學方式

地理教學的方式多種多樣，傳統的有知識傳授法、讀書指導法、演示法等，現在提倡的有情景模式、發現探究模式、小組合作模式、游戲模式等。傳統的教學方式注重知識的獲得與積累、學習技能的形成，現代教學方式更注重實踐能力的培養及情感的熏陶。在教學實際中，教師要根據教學內容的特點、學生的年齡特征及教師自身的能力水平，選擇合適的地理教學方式。比如，在“經線和緯線”部分內容中，學習經緯網基本知識部分時，由于該部分理論性較強，不容易被初一的學生理解，可以以講授與演示法為主；而在學習經緯網定位時，學生已經有了理論基礎，可以將學生帶入軍隊飛行員訓練的情境中，各自尋找自己的降落點，判斷隊員的方位，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。

三、開展研究性學習

研究性學習介于課程和教學方式之間，有助于增強學生分析問題和解決問題的能力，培養創新精神和實踐能力。例如：鄉土地理這個模塊，有的老師認為應當把它作為學生學習區域地理的開始，在世界地理之前講授；也有老師認為可以在每個地理要素的學習中分開學習。我個人認為，鄉土地理可以在其他三大內容學習結束之后進行，這個時候學生已經具備了分析一個區域的基本能力，鄉土地理是一個非常好的研究性學習課題。這個時候老師應當鼓勵學生走出課堂，以小組為單位，利用已有知識，結合生活經驗，通過網絡資源查找、實地調查、社區訪問等多種形式，對家鄉有一個更深刻的認識。學生在課堂上展示自己的所得，由老師和其他學生共同對其進行評價，從而達到構建開放的地理課堂、拓寬學習空間、培養學生熱愛家鄉和祖國的情感的目的。

四、促進學科融合

在地理教學過程中，教師要適當穿插其他學科的知識，幫助學生更好地理解地理知識。例如：地理中人口密度、平均溫度、相對高度的計算都離不開數學。此外，地理學的一些知識也能幫助理解其他學科的內容，如政治中各個政治中心的興衰也總能找到地理學的原因。所以在地理課程實施過程中要促進學科間課程資源的合理配置和優化發展。在教學過程中，要從學生的實際出發，適當聯系，激發學生的興趣，開闊學生的思維。

總之，地理課程的實施，需要教師善于開發課程資源，靈活選擇教學方式，開展研究性學習，同時也要注意學科的融合，讓學生變成學習的主體，樂于學習、善于學習，為學生的終身發展服務。