讓學生走出“學而易忘”的尷尬

在語文教學中，教師們時常會有這樣的困惑：已經給學生講授過的知識點或是練習過的題目，為何再次檢測時，學生又失分了呢？如何盡量避免這種“學而易忘”的尷尬呢？筆者有以下幾點看法：

一、抓住聯系點，避免“學而易忘”

語文學科是一門倚重記憶的學科，而學生“學而易忘”無疑又增加了教學難度。避免“學而易忘”，在一定的時間里，學生如果能及時地聯系前后所學知識點，將會有效地加深記憶，提高學習效率。

值得我們注意的是：知識的前后聯系不能僅存于考前的復習，而要將其分散到平時的教學中去，在新授課的教學中適當鏈接學生已學知識。如，教學七年級文言文“黔之驢”，在講解課文重點實詞、虛詞這一環節時，像“而”“其”“之”“習”“然”等字，就需要要求學生能結合所學過文言文實詞、虛詞，復習這些字在句子中的不同意思，將知識點串成線，使學生對這些內容有更深刻的認識。當然，在具體的教學實施中，教師還需善于抓住學生知識記憶的重點、難點和盲點，指導學生及時鞏固，適時地將課堂反饋訓練融于其中，通過練習不自覺地生成有效教學，避免學生“學而易忘”。

二、加深理解點，追求“學而勿忘”

學生對教學內容的真正理解是有效記憶的前提。那么，在教學實踐中，教師應該如何來判斷學生的理解程度呢？子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”我們不妨借鑒孔子的方法，用舉一反三、觸類旁通之法來進行檢測、辨別。如教學七年級“人民英雄永垂不朽”一文，教學目標之一是要求學生能辨別說明方法及分析其作用。為了有效地完成這一目標，筆者在講授前先讓學生復習主要的說明方法，示范例句辨別并分析其作用，待學生們表示理解后，即指定段落，要求學生找出運用了說明方法的句子并分析其作用。在這一訓練中，筆者發現有部分學生不能準確地判斷說明方法，在分析作用時，多數學生不能規范答題。待逐一糾正之后，筆者又展示文中其他語句讓學生練習，學生答題準確率明顯有了大幅度提高。

這樣舉一反三的教學設計要求學生要能真正理解知識點，并很好地運用到解題中去。如此，“學而易忘”就不再可怕，有效記憶會讓學生更有信心。

三、強化整合點，實現“學而難忘”

語文知識的掌握要靠點滴的積累，但積累的過程卻往往會讓學生感到力不從心，針對這種現象，筆者認為需要適時地幫助學生“減負”，即指導學生學會整合知識，提高學習效率。如，教學完七年級“人民英雄永垂不朽”“巍巍中山陵”“凡爾賽宮”等一個單元的說明文后，為了加深學生的記憶，筆者立即引導學生整合知識體系。以說明文的語言特點為例，從這些文章中概括出說明文語言的兩點特征：準確性和生動性，再結合課文語句賞析、課外練習，歸納題型及解題方法，在整理的過程中，學生不自覺地就復習了知識點、課文及課外的練習，真正做到了由“學”到“會”。知識體系的整合，有助于建立知識之間的聯系網絡，便于學生記憶，實現“學而難忘”。

四、著眼實踐點，走向“學而不忘”

教學的最終目標還是學生學習能力的提高，讓學生從“學會”慢慢成長為“會學”。“學而易忘”的現象更多的情況是學生在面對稍加“變型”的題目時所表現出來的無力感。如，教學議論文時，學生在掌握了論點、論據、論證三要素及相關知識點后，筆者提問：“論據分為幾種？它們的區別是什么？論據與論點之間是什么關系？”學生馬上做出了正確回答。筆者再問：“俗話說，‘失敗乃成功之母’，請補充一個道理論據論證這一論點。”學生中有部分列舉出了愛迪生、劉翔等人的事跡。此時，筆者提醒學生注意論據的類型及區別，他們終于意識到了做題時沒有很好地區分事實論據和道理論據。

可見，學習僅僅靠知識的積累還是不夠的，還要根據問題的具體變化靈活地運用知識，進而發展思維，才不會總被稍加變型的題目難倒。教師要在平時的教學中要細致耐心地引導幫助學生，讓學生由“學而易忘”漸漸走向“學而不忘”，真正實現學生學習能力的全面提高。