巧建交流舞臺煥發課堂活力

新的課程理念下小學語文課堂教學的主要任務是激發學生的學習興趣，注重培養語感，豐富語言的積累，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，使每一個學生的個性都能得到充分的發展。因此，在課堂上要以學生為主體，充分發揮教師的指導作用，創設情境，促使學生能夠積極活躍地進行語言交流。

一、自主感悟，調動主體經驗儲備

實質性的課堂交流始于學生與文本之間的對話，這種交流是學生本體經驗與文本內容之間的融合與碰撞的過程，自主閱讀是實現這種交流的常用形式。因此，教師必須要教會學生閱讀文本，批注式閱讀是在長期實踐中演變出來的一種行之有效的方法，學生通過圈、點、批、畫將自己的一些見解和疑惑記錄在文本字里行間，可以在閱讀中使自己的心靈與文本進行互動交流。比如，蘇教版四年級下冊語文“古詩兩首”的教學，上課伊始，教師直接出示板書“江南春”，明確了題目的含義之后，教師又引導學生自由讀詩，學生一邊讀，一邊把自己的見解注在詩文旁邊，鉛筆寫的是自己的疑惑，紅筆點的是自己最有信心給大家講解的詞句，藍色筆讓自己的心聲舒緩流出……足足十五分鐘左右，學生一直沉浸在自己的閱讀中，很快大家自信滿滿地做好了在全班交流的準備。

二、合作探究，激發主體觀念碰撞

在語文課堂中，合作不僅僅是互通有無，也是傾聽者與演講者角色的互動，辯論對手之間的爭鳴。傾聽和爭鳴中同化、碰撞是以學生為主體的課堂常用的交流方式，它讓學生忘記課堂時間與空間的限制，自由快樂地交流。在學習課文《海洋———21世紀的希望》時，教師把12b4a615579764615b19e9ec622f3eca9e1de7acd1cd42356f2cacd99e867132學生分成兩個小組，進行“問答擂臺賽”，兩個小組圍繞課文內容輪流提問并由另外一組解答，明確規則后，學生躍躍欲試，“比賽”一開始便“互攻互防”謹慎提問，嚴密作答。比如，“人類是從哪幾個方面開發和利用海洋來造福人類的？”“在科技發展的新時代，人們正在開發和利用海洋，那么怎樣才能讓海洋樂于奉獻呢？”不僅對于課文學習很有價值，同時也表現出學生對于文本之外的生活問題也是非常關心的。

三、“專家主講”，張揚主體獨立個性

學生都有自己的喜好與專長，需要教師培養學生“專”于一“行”的鉆研精神。語文學習中學生的喜好和專長體現在學生的閱讀能力，寫作能力，演講能力，朗誦能力甚至書寫能力等諸多方面，教師可以利用這些學生在學習過程中體現出來的能力來創建平臺，讓他們做“小專家”承擔課堂中的某一環節的“教學”任務。一方面，可以增強學生對自己能力的自信心，另一方面，可以帶動其他同學交流自己的學習方法、心得和體會。比如，在教學寫字環節時，教師常常說“下面請我們的小專家來給大家教學這個字。”學生聽到這句話，常常滿臉自豪、神氣十足地走上講臺給大家講解字的筆順、注音、組詞、甚至會給出這個字在生活中使用的例句等。課堂交流不僅僅是知識傳遞的途徑，更是學生彰顯自我個性的舞臺。

四、師生平等，保障主體樂于交流

師生關系是課堂交流必須處理好的一層基本關系。由于年齡和課堂定位的限制，教師與學生之間更容易相互隔閡，甚至脫節。所以，無論在引導語言還是在評價指導中，教師都必須尊重學生的人格和個性，實現師生平等對話。教學“我和祖父的園子”一文時，有一段在描寫作者在院子里自由生活的場面的文句，教師索性和學生一起“接龍讀文”：“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”師生之間你一句我一句讀得不亦樂乎，眼看快完了，老師童性大發“祖父打我……”“我也……”學生哄堂大笑。一段讀完，在融洽的氛圍底下，師生交流是那么自如。

總之，搭建和諧的課堂交流平臺，是小學語文教學工作取得實效的重要方法。教師要關注學生語言素養和人文素養的培養，以積極營造良好的課堂氛圍，激勵學生在課堂中發揮多元思維能力，讓學生以多種方式參與到課堂交流活動中來。