教育轉型發展需要解答的五個問題

一、用“以學生體質和身心健康指數論英雄”解答“在教育價值取向上，要從過度追求現實功利轉向追求教育對人的發展的價值”

教育局對校長不以升學率排名，只以合格率甄別；校長對教師不以班級考試成績公開論定，只以學生成才為標準；學校與學校不以學校的社會名聲評比，只以學校的創建特色評價。

“體育不好是廢品”，將“體商”發展定位在全面發展的前提位置。開展區學生體質檢測中心和學校健康發展中心運行機制的研究，建成兩個區級檢測中心、六個檢測分中心。整合學生健康體檢信息和體質測試信息，做到“一生一檔”，做好中小幼學生每年一次的健康體檢工作。加強健康教育師資隊伍建設，設立區健康教育教研員崗位。啟動開發區本生命教育教材，完善健康教育課程體系。這是立德樹人，把促進學生健康列入課程實施的重要舉措。繼續開展體教、醫教結合試點工作，科學布局體育特色項目和重點項目學校。推進醫教結合，探索實施“學生健康處方”機制。

二、用“學生綜合評價系統的發展性跟蹤評價”解答“在教育質量評價上，要從過度注重學科知識成績，轉向全面發展的評價”

籌建學生綜合素質評價平臺，由四個系統組成：學籍管理系統，與市教委項目無縫對接；學生學情系統，與上海市學業質量綠色指標接軌；學生身心健康系統（包括日常體育成績、體育鍛煉數據、心理健康狀況、體質測試數據和衛生體檢數據）；學生德育記錄和社會實踐系統。

還將出臺《不單純以升學率和學業成績進行評價學生的有關規定》，如，教師不得以成績為依據排學生座位；教師不得要求學生家長必須在作業本上簽字；教師不得因小事因成績原因動輒叫家長到學校；教師不得罰抄或變相罰抄；教師要控制作業量，不得多留作業；教師不得占用學生休息時間提前上課，更不得拖堂；學校不得使用陰陽兩套課表……

三、用“特色辦學百花齊放，多彩教育創新發展”解答“在學生培養模式上，要改變高度統一的標準化模式，更加注重基于需求導向的培養”

每所學校不但可以有自己的一項乃至多項特色，還可以從幼兒園到高中貫通組團建設一條龍特色，也可以錯位發展自己的獨有特色。

繼承已有的特色。有些學校依據自身辦學傳統，確立發展優勢，形成了鮮明的特色項目，在市區享有較高的知名度，這些特色項目要在“傳承中創新，穩定中發展”，制定進一步發展的相關發展規劃并認真實施。

開發未有的特色。加快推進國家教育體制改革試點項目“區域性高中教育優質特色發展研究”，深入開展高中特色化、多樣化建設。完成高中創建方案評審，引導學校圍繞落實規劃，形成以課程建設為抓手、以文化建設為紐帶、以辦學特色為目標的特色發展模式。

對“名不見經傳”的學校注重特色提煉，創建內涵、發展品質，形成品牌，鼓勵建設出一批“輕負擔、高質量、有特色”的新優質學校，與素質教育示范校共同合作競爭，繼續開創辦學特色百花齊放、多彩發展的新局面。

四、用“一輩子學做教師”解答“在教師專業成長上，要克服單純強調掌握學科知識和教學技能傾向，更加注重教師教育境界和專業能力的提升”

發揮教師發展示范校的輻射作用，針對教師專業發展的七個階段（專業預備期———專業形成期———專業成長期———專業高原期———專業更新期———專業成熟期———專業退化期）分層設計學習和培訓菜單，為“教到老，學到老”“一輩子學做教師”搭建學習和培訓平臺。支持區域內構建“專家帶教研員———教研員帶骨干教師和教研組長———骨干教師和教研組長帶備課組長———備課組長帶本備課組教師和新上崗教師”的良性循環“師徒帶教鏈”。“師本發展”堅持以教師發展為著眼點，以問題研究為著力點，以教學案例為著手點，以教學評論為著意點。繼續組建教育系統內部骨干學習共同體，完善優秀教師高研班、學科基地、名師工作室和教學指導團等骨干教師培訓項目，探索建立個性化的優秀教師發展成長培訓的實效項目。

五、用“讓思想變成力量”解答“在教育管理方式上，要從單純依靠行政手段，轉向更加注重思想領導和專業引領”

會思考的人就是思想者，思想者思考出了原創思想就成了思想家。思想認識落后者不會領先。倡導有根據地思考，有條理地思考，批判性地思考，系統地思考。教育局用科學的思想和標準來要求、評價和激勵學校、校長和教師。宣傳那些名不見經傳，但真正體現以人為本的學校，讓這樣的學校揚名，讓這樣的校長有成就感。校長要做辦學思想上的領導者，骨干教師要做教學思想上的引領者，同仁的思想認同是做好事情的前提基礎。把教育家請下神壇，堅信教育家在校長中、在教師中、在課堂里、在班級里。