小學高年級英語語法教學的實踐與思考

學習英語，如果不了解語法規則，將影響學生準確地運用語言進行交流。本文擬探討英語實際教學中常用的幾種語法教學方法，包括實物演示法、歸納法、比較法、口訣記憶法，從而優化小學高年級英語語法教學。

一、實物演示法

實物演示法即教師利用和教學相關的實物或教具將語法知識形象地展示出來，學生通過觀察、思考獲得語法知識。實物演示法可以使語法知識形象化，吸引學生的注意力，使枯燥乏味的語法學習變得生動、有趣，提高學生的學習興趣，發展學生的觀察能力和抽象思維能力。

案例：筆者在教介詞in，on，under，behind時，準備了一只玩具兔子和一個盒子，分別將玩具兔子放在盒子上、里、下，然后問：Where’s the rabbit？學生回答It’s on/in/under/behind the box.這樣用實物吸引學生的眼球，創造了真實的語言交流環境。筆者只做了些簡單的解釋，就讓他們對這四個介詞有了十分明朗清晰的理解，加深了學生對語法知識的印象，提高了課堂教學效率。

二、歸納法

歸納法是指讓學生先接觸包含語法規則的語言材料，然后引導學生對材料進行觀察、分析，歸納出共同特征，最后總結出語法規則。在這個過程中，教師是引導者，引導學生自主學習，學生是主動的學習者，而不是被動的接受者，這樣不僅有利于學生對語法知識的系統掌握，更有利于培養他們自主學習的能力。

案例：牛津小學英語5A Unit4 E板塊中，為了讓學生理解like后面的動詞應該加ing變成動名詞這個知識點，筆者沒有直接闡明，而是在教授短文后，讓學生自己讀課文，圈出like后的詞swimming，cooking，playing，reading，然后在小組內討論，最后總結出規律———like后的動詞要加ing。從筆者的教學實踐來看，學生通過共同探究，尋找規律獲得的語法知識，能夠更好地吸收。

三、比較法

比較法就是讓學生通過觀察某些有相似或相反特點的語法現象，找出它們之間的不同之處，通過對比，從中發現語法規則，從而準確地掌握語法。

案例：介詞in和on學生特別容易混淆。There is an applethe tree.學生會選擇介詞on，這是正確的；另一題There is a kitethe tree.有的學生還會選擇介詞on。在分析這兩個題目時，筆者引導學生認真思考蘋果、風箏跟樹有什么關系。經過熱烈的討論、分析，學生發現，蘋果是長在樹上的，而風箏不是樹本身長出來的，是飛到樹上去的，長在樹上的要選擇on，比如梨子、桃子，而其他不是長在樹上的要用in，比如氣球、人、小鳥等。同樣是在樹上，但是根據語法規則，不同的事物要選擇不同的介詞。這種方法有助于發揮學生的主觀能動性，學生對于自己分析、比較和討論得出的語法點的記憶會更加深刻，比教師直接講解、灌輸語法規則的教法有很大的優勢。

四、口訣記憶法

很多學生認為英語語法規則太多且枯燥無味，有些規則難以記住和掌握。如果把語法規則編成口訣讓學生說唱，生動活潑，易于上口，可以增強學生對語法知識的理解和記憶，起到事半功倍的效果。

在教學肯定句變否定句的規律時，筆者嘗試了下面的口訣：否定詞語加not，放在be和have后。其他要加動詞do，do的后面加not，時間、人稱由do變，動詞原形總保留。謂語若是助詞多，not緊跟第一個。本來很難掌握的內容，通過這么一則富有節奏感，朗朗上口的口訣，變得好學好記，學生很快便學會并記住了否定句的構成規則。

在教授be動詞的用法時，筆者引導學生自己創編了關于be動詞的順口溜。學生用自己創編的口訣來記憶語法省時高效，再難的語法規則在學生口中也變得流利起來，枯燥的語法知識很容易就能被記住。