寄宿制學生的心理疏導和轉化工作

隨著農村教育改革的不斷深入，寄宿制辦學模式越來越受到社會各界的關注。積極心理學的價值取向為寄宿制學校心理健康教育工作提供了新的借鑒，對做好寄宿制學校學生心理健康教育工作可以說是取之不盡、用之不竭的源泉。對于寄宿制學校的初中學生來說，他們雖說有一定的適應能力，但由于較長時間離開父母的緣故，他們還是會出現一些心理問題，因此，利用心理學積極因素做好寄宿制學校學生的心理疏導、轉化工作，是我們寄宿制學校教師義不容辭的責任。

一、讓學生認知新學校，產生歸屬感

我校是一所占地一百多畝，有學生兩千多人的規模較大的初中寄宿制學校，學生來自周邊六個鄉鎮以及外地來酒泉打工人員的子女。初來乍到，人生地不熟，這些十二三歲的孩子，內心充滿了陌生感、孤獨感和好奇心：這里的樓房好高啊，這里的老師真多啊，這里的學生更多！晚上住在學校不害怕吧，這里的大學生欺負小同學嗎？這些疑問肯定是好多學生想對自己的爸爸媽媽講的。因此，我在每次接手一級七年級新生時，總是利用第一節課帶著學生熟悉學校，讓他們知道五中校訓的含義，熟悉學校每棟樓房的主要用途，熟悉辦公室的布局，熟悉各功能室的樓層位置，熟悉留守兒童之家的陳設，熟悉學校的一草一木，熟悉學校的一磚一瓦。通過看展板，聽介紹，了解學校的發展歷史和可喜變化，讓學生不由自主產生歸屬感，使他們由衷感受到，這就是我理想的母校，來到酒泉五中學習我光榮、我自豪、我驕傲，我和家人的選擇是正確的。每每通過這節室外課的引導學習，學生就好像有千言萬語要表達，解除了他們的后顧之憂，增強了他們的學習自信心。

二、讓學生接納新老師，產生親近感

心理健康教育中，教師和學生都是成長的個體，不再是教育與被教育的對立關系。教師也需要培養自己的積極心理，以積極的心理看待發展中的學生，重視學生個體自我成長的經驗、流暢的思維和情感。作為寄宿制學校的教師，要善于關心學生，尋求一切條件和機會走近學生，拉近師生間、生生間的距離，做學生的良師益友。

新學年伊始，學生剛剛來到一所新鮮而又陌生的學校，總會有許多不相適應的地方，只有花時間、精力和心思盡快走近學生、熟悉新生，才能讓學生喜歡自己、接受自己。一般而言，上第一堂課，最好引導孩子們到室外熟悉校園環境，在第二節課時，不是匆匆忙忙地讓孩子們進入到學習書本知識的氛圍與狀態中來，直接接觸書本知識，而是讓學生自由組合，鼓勵大家敞開心扉，介紹自己所見、所聞、所感，也可介紹自己的父母、爺爺奶奶、好朋友等。教師要適時引導、點評，時不時插話并說出學生們的優點或不足。對教師而言，切不可袖手旁觀、無所事事，可以不失時機地介紹自己的工作、學習、甚至家庭情況，學生在潛移默化中受到影響甚至熏陶，如，我喜歡看什么書，喜歡看什么電影，有啥興趣愛好等都可以和學生交流。同時，在和學生接觸的過程中，教師也要傾聽學生的語言，并適當地運用學生的語言和他們分享，和他們交流。這樣，師生間、生生間的距離漸漸拉近了，學生對老師多了一份親切，少了一些陌生。另外，利用課余時間和學生聊聊天，拉拉家常，在生活、學習上，關心愛護他們，主動接近，平等相待，真誠友好，以愛的雨露滋潤他們的心田，使他們視教師如父母，不再因想家和想父母而影響學習。

三、讓積極健康的心態伴隨學生茁壯成長

初中學生大多對親情的依賴性較強，好多學生在家里還喜歡在父母或爺爺奶奶的懷里撒嬌，可是一到寄宿制學校上初中，卻要開始面對生活上的許多雜事，許多困難都要自己面對，簡單的吃飯穿衣、洗澡列隊可能都是一種挑戰。由于學習帶來的心理壓力較大，抗挫折能力差，因此一部分學生開始厭學，產生逆反心理，更有甚者“一走”了之。針對種種問題，做好初中寄宿制學校學生心理健康教育就顯得尤為重要。

1.利用班會課進行心理健康教育。在適當的時機利用周會課，對學生進行心理常識、青春期常識教育，人際交往指導教育，幫助學生正確對待學校、家庭生活中的各種“壓力”，樹立正確的人生觀、認知觀。讓學生有一個陽光的心情，寬容周圍的人和事。激勵學生健康發展，讓學生獲取更多的心理發展規律，知識積累，從而形成學生的良好品德，達到育人的最終目的。

2.做好特殊學生的心理疏導。一些問題學生的心理是復雜、隱蔽、豐富、微妙的，因此心理指導教師或班主任一定要主動找這些孩子談心，了解他們的內心世界，了解他們的心理需求，為他們提供傾訴的機會和平臺，對他們的各種問題采用疏導、啟發、接納、交流、理解等方式，逐步排除問題學生的心理問題。

3.尋找機會請心理咨詢專家為初中寄宿制學校的學生做心理專題輔導，用權威的學術思想感染和教育學生，使他們快樂成長。對學生中存在的共性問題，如，青少年學生的心理變化、青春期煩惱、早戀、人際交往、健全人格等，通過心理專家的專題輔導，解疑釋惑，從而放下包袱，輕裝前進。

四、讓學生融入集體，用同窗之情叩啟心扉

集體榮譽是人們意識到作為集體成員的一種尊嚴的情感，自尊心和集體榮譽感是學生克服缺點努力上進的重要動力。大部分初中學生自尊心和集體榮譽感都很強，因此，我們要利用學生的這個特點來營造一個溫馨的、和諧的、團結向上的班集體，使學生因為自己生活在一個優秀班集體而自豪。當然，個別愛犯錯誤的學生，他們缺乏集體榮譽感，而且自尊心不強，他們對集體輿論和教師的表揚與批評常常采取無所謂的態度。因此，對這部分學生采取說教、批評的教育方法，往往難以奏效，這就需要教師點燃他們心中自尊的火種，培養他們的集體榮譽感。為此，我們廣大教師應更多地采取贊許、表揚和鼓勵、給予信任性委托等措施來培養個別問題學生的自尊心，使他們自尊、自立、自愛、自強，并且在此基礎上，培養他們的集體榮譽感。我們要盡可能地創造有利條件，吸引他們參加各種集體活動，如，開展班級文體活動，使他們真正認識到自己的進步與落后都關系到集體的榮譽，從而制止自己的一些不良行為，產生良好的道德行為。

利用心理學積極因素，做好初中寄宿制學生的心理疏導教育是一項長期而復雜的系統工程，需要我們每個寄宿制學校的教師付出無私的愛心和耐心。心理健康教育工作是教育理論的基礎，積極開展心理健康教育工作，有利于推動教育教學模式的改革，有利于形成正確的教學思想，有利于提高課堂的教學效果，有利于促進學生的全面發展。