中小學(xué)教師評價現(xiàn)狀及對策探討

當(dāng)今世界各國都在進(jìn)行學(xué)生評價改革，并在改革中提出了一系列新理念。隨著以改變教師舊有觀念和行為習(xí)慣為特征的評價改革的不斷深入，人們越來越明確地認(rèn)識到轉(zhuǎn)變教師觀念在改革中的重要作用。本文主要結(jié)合國外中小學(xué)教師評價探討我國中小學(xué)教師評價的現(xiàn)狀及對策。

一、我國中小學(xué)教師評價現(xiàn)狀

教師的評價方式直接關(guān)系到教師教育評價的信度的高低。長期以來，我國很多地區(qū)和學(xué)校把提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為教師工作的唯一發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)。在實(shí)際的教師評價過程中，學(xué)校主要是根據(jù)其表面的工作績效來評價教師，把教師與學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行現(xiàn)實(shí)利益的掛鉤，把對教師的教育評價定位為調(diào)控教學(xué)工作的有效工具，評價所涉及的內(nèi)容都是一些直觀性的從表面可以看得見的東西，如，出勤、學(xué)生的考試成績、作業(yè)批改、教案書寫等方面。把課堂教學(xué)、教學(xué)效果等“工作業(yè)績”放在最重要的位置，僅僅是圍繞“教學(xué)”進(jìn)行單一的教育評價，而“業(yè)務(wù)素質(zhì)”居于較重要的地位，“工作表現(xiàn)”則居于次重要地位，“思想道德素質(zhì)”居于末位，很少進(jìn)行教師對教科書、學(xué)生日常生活、學(xué)生人生道路等方面的指導(dǎo)能力與教師對教育工作的態(tài)度和熱愛程度以及作為教師的責(zé)任感等方面的評價，這是對教師評價所產(chǎn)生的誤解。

筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校在制定評價指標(biāo)前，沒有對教師的需求進(jìn)行調(diào)查。學(xué)校對新教師與老教師，一般教師和骨干教師沒有區(qū)別對待，都采用同一評價指標(biāo)、同一評判標(biāo)準(zhǔn)。無論是新教師還是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，不論其背景、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格如何，都用一把“尺子”，從同一個角度，采用單一的模式來衡量和評價。這種忽視教師之間的差異的教師評價是不合理的也是不科學(xué)的，這與多數(shù)教師的要求形成強(qiáng)烈反差，嚴(yán)重阻礙了教師的發(fā)展。

這種目標(biāo)短視、評價方式單一的教育評價，是不符合教師勞動的特點(diǎn)的，也使教師的創(chuàng)造激情受到了壓抑，不利于我國教育的發(fā)展。

二、我國中小學(xué)教師評價策略

教師評價一直是我國教育理論界關(guān)心的問題，我國的教師評價作為評定和推動教學(xué)改革的工具，對教師的專業(yè)化必將產(chǎn)生重要的推動作用。我們應(yīng)該借鑒國外成功教師評價的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土實(shí)際，對教師進(jìn)行多層次全方位的評價，從而更好地調(diào)動教師工作的積極性與創(chuàng)造性。

科學(xué)合理的教師評價工作應(yīng)注意以下幾方面的問題：

1.堅(jiān)持發(fā)展性評價

發(fā)展性教育評價應(yīng)是面向教師未來的期望性評價，關(guān)注的是教師全面素質(zhì)的形成與發(fā)展，以克服終結(jié)性教師評價中所形成8UvUe2NXWEbxuvZ2UPIKEA==的功利傾向。發(fā)展性教育評價是一種新型的教育評價理念，通過一系列能夠促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評價方式，將教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的整合，使教師的教育個性得以充分的張揚(yáng)。同時，借鑒現(xiàn)代人本主義的思想內(nèi)核，對以追求教育效益為中心的教育科學(xué)理論加以整合，尊重教師的教育人格，滿足教師的發(fā)展需求，激發(fā)教師的工作內(nèi)驅(qū)力，把教師內(nèi)在發(fā)展的需求與外在的壓力有機(jī)聯(lián)合。以教師的教學(xué)效果為切入點(diǎn)，從教師的教育活動的全過程著眼，既考評教師的教學(xué)內(nèi)容，也考評教師的職業(yè)道德，使教師的教育素質(zhì)得以全面的發(fā)展和提高。

2.評價方式多元化

（1）評價主體多元化

教師的教育評價方式必須是多元化的。參加教育評價的主體，也必須是多方面的，要建構(gòu)一種全員參與、共同進(jìn)步的教師評價模式，既有教育行政領(lǐng)導(dǎo)的教育性評價，還包括同行的形成性測評、學(xué)生的層次性評教、教師自己的反思性自評以及家長和社區(qū)的動態(tài)性評價，使教師的教育評價不僅是教育行政部門的工作，也是教師自己以及相關(guān)人群的事情。

對教師主體的尊重與信任，有利于增強(qiáng)教師的主人翁意識，促使教師自我反省、自我調(diào)控，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，主動改進(jìn)完善，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。學(xué)校備課、教學(xué)常規(guī)檢查、綜合社會實(shí)踐活動課程與校本課程的研發(fā)和實(shí)施、學(xué)分的認(rèn)定、選課走班的指導(dǎo)、《教師專業(yè)發(fā)展檔案》的展示與學(xué)科目標(biāo)的完成等九方面都是評價的重點(diǎn)。

每次評價年級組、備課組必須對每一位教師提出書面的評價報(bào)告提出優(yōu)點(diǎn)與不足，共同探討改進(jìn)的措施，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同成長的和諧氛圍。

①讓學(xué)生成為教師評價主體之一。學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者，對教師的教學(xué)情況最有發(fā)言權(quán)，應(yīng)當(dāng)成為評價教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果的主導(dǎo)力量。可以通過發(fā)放問卷調(diào)查表，全面收集來自于學(xué)生的評價信息，主要調(diào)查學(xué)生對教師教學(xué)過程的滿意程度，把它作為一項(xiàng)重要的教師評價指標(biāo)。想讓每一個學(xué)生對教師的教學(xué)方法和教學(xué)過程都十分滿意是不現(xiàn)實(shí)的，但是，如果一個教師在教學(xué)中讓多數(shù)學(xué)生都不滿意，我們可以肯定地說，他不是一個好教師。需要注意的是，評價之前要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其明確評價的意義和方法，以保證評價的客觀性和真實(shí)性。否則，這種評價可能誤入歧途，挫傷教師的積極性。

②積極開展教師之間的互評活動。教師的教學(xué)水平、開拓精神，同學(xué)科教師是非常清楚的。由此，學(xué)科教研組要經(jīng)常性開展聽課評課和豐富多彩的教研活動，為教師提供展示才華的舞臺。每次活動后，要組織教師及時座談、交流，以獲取準(zhǔn)確的評價信息。學(xué)期結(jié)束前，以學(xué)科教研組為單位，發(fā)放問卷調(diào)查表，接受同學(xué)科教師評價，選擇適當(dāng)時機(jī)將評價信息反饋給任課教師。評價時，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)全體教師學(xué)會尊重別人，用發(fā)展的眼光看待每位教師的工作，避免言過其實(shí)或借機(jī)打擊報(bào)復(fù)。

③動員廣大學(xué)生家長參與教師評價。中小學(xué)的教師評價要充分吸收家長的意見，建立家長參與教師評價的機(jī)制。成立家長委員會，中小學(xué)可以試行每學(xué)期召開一次學(xué)生家長會、舉辦一次家長觀摩課、制定“家長評價表”等活動，內(nèi)容可涉及教師的教學(xué)、家訪等方面，讓家長參與教師的綜合評價。這樣有利于了解家長對其子女的期望及家長對老師的評價，加強(qiáng)家校的聯(lián)系和溝通，有助于教師反思和改進(jìn)教育教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。可以通過家長座談會、問卷調(diào)查、校長接待日、校長信箱和熱線等方式進(jìn)行評價。評價前應(yīng)對家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓家長了解評價的目的、內(nèi)容、過程、程序以及工具等，要信任家長，鼓勵家長講真話；要正確引導(dǎo)家長全面、客觀、動態(tài)地評價教師；適當(dāng)顧及家長對班主任與科任教師的不同接納程度。家長評價應(yīng)考慮家長的城鄉(xiāng)地域差異、文化素質(zhì)差異、職業(yè)差異和家長對教師的了解程度。家長評價中的問卷調(diào)查等應(yīng)采取匿名的方式進(jìn)行。

④多主體參與評價的形式要多樣化。要讓參與者明確評價的目的，參與評價標(biāo)準(zhǔn)的討論，學(xué)校還要創(chuàng)造機(jī)會，比如，提供教師的成長錄像、課堂教學(xué)資料、教學(xué)日志等，讓廣大學(xué)生、同行和家長了解評價對象，評價單位還要創(chuàng)造機(jī)會讓不同評價主體間交換意見。然后，采取問卷或其他形式把不同評價主體的評價意見收集起來進(jìn)一步處理，最后反饋給被評價者，以此鼓勵或?yàn)楸辉u價者指明努力方向。

（2）評價內(nèi)容多元化

從教育實(shí)際出發(fā)，積極發(fā)掘教育的實(shí)際狀況進(jìn)行有機(jī)的教育評估，為教師的教育效果和教育方式的改進(jìn)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)；評價設(shè)計(jì)旨在形成有利于教師素質(zhì)全面發(fā)展的評價內(nèi)容，以教師發(fā)展為基點(diǎn)，擴(kuò)大教師評價的領(lǐng)域，把評價內(nèi)容擴(kuò)展到教師專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科研能力、敬業(yè)精神、情感態(tài)度、教育教學(xué)特殊能力以及人格諸方面，客觀反映和鑒別教師在工作和發(fā)展中的需求，發(fā)掘其多方面的潛能；注重教師評價手段的現(xiàn)代化，通過樹立更為民主化的教師理念來指導(dǎo)我們對教師的教育評價，可以通過教師和學(xué)生的座談會、學(xué)生的調(diào)查問卷、教師的自我評價、同行的教育認(rèn)可等形式，也可以通過專題調(diào)查，定性和定量評價相結(jié)合等方式來進(jìn)行。教師的個人工作與教師集體的關(guān)系、師生關(guān)系、教師整個工作周期的發(fā)展態(tài)勢等方面，也都是教育評價的主要內(nèi)容。

3.評價要關(guān)注教師的個體差異

國外的研究表明：教師間確實(shí)存在著一定的差異。最能干的教師與那些不太能干的教師相比，較少受到實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范行為的約束，他們表現(xiàn)出改進(jìn)教學(xué)的持續(xù)的努力；專家型教師與新手教師之間的差異在于他們具有不同的知識結(jié)構(gòu)，與新手教師相比，專家型教師在課堂經(jīng)驗(yàn)、理解教學(xué)、解釋課堂事件等方面具有更豐富、更精巧的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。除了工作時間的長短外，教師在個性特征、性格特點(diǎn)等方面也存在一定的差異。

新課程改革提倡尊重教師的個性，教師的教學(xué)個性是學(xué)校的寶貴財(cái)富，是一種重要的課程資源。但只有教師評價體系中真正的重視了教師的個別差異、鼓勵教師的差異，教師的差異資源才能被有效地開發(fā)和利用。發(fā)展性教師評價用“差異”觀代替“差師”觀，試圖用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的教師，即在強(qiáng)調(diào)共性的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注教師的個性和差別。共性強(qiáng)調(diào)的是教師資格的認(rèn)證，所有教師都必須達(dá)到合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，這是對所有教師的基本要求。另外，由于教師在個人素質(zhì)、崗位分工、知識經(jīng)驗(yàn)、工作年限、人生閱歷、教學(xué)水平以及興趣、愛好、性格特點(diǎn)等方面都存在一定差異，這也就決定了每位教師在發(fā)展方向、發(fā)展領(lǐng)域上存在著不同，由此可以判定教師的個人需要也是不同的，這強(qiáng)調(diào)的是教師的個性。但在現(xiàn)實(shí)工作中，教師的個性卻被管理者忽視了。

充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能，促進(jìn)教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能。在考核指標(biāo)中，增設(shè)“課題成果獎”“教育教學(xué)創(chuàng)新獎”“后進(jìn)生指導(dǎo)獎”“家訪效果獎”“學(xué)科導(dǎo)師獎”“心理健康教育獎”等具有個性特色的發(fā)展性指標(biāo)，切實(shí)體現(xiàn)出“人無我有，人有我優(yōu)，人有我新”的獨(dú)特性。這樣，教師評價的內(nèi)容才能表現(xiàn)出多元化的特征，體現(xiàn)個體差異。

學(xué)校根據(jù)總的目標(biāo)，結(jié)合教育改革的要求和本地區(qū)、學(xué)校及教師的實(shí)際情況，承認(rèn)差異，多制作幾把尺子（標(biāo)準(zhǔn)多元化），采取靈活的評價方法來適應(yīng)不同教師的選擇和需要，發(fā)展教師個性。評價內(nèi)容、評價要求因新教師和老教師不同，根據(jù)教師成長的規(guī)律不同發(fā)展階段的教師，其評價內(nèi)容和要求要有一定的層次性。如，新教師重規(guī)范養(yǎng)成、重基本功培養(yǎng)；中青年教師重創(chuàng)新、重自我特色的形成；老年教師重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。對于一些容易用數(shù)量處理的指標(biāo)，如，工作量、出勤量、作業(yè)批改量等，盡量以數(shù)量形式評價，以便于比較分析。

可見，為全面促進(jìn)教師的專業(yè)成長，應(yīng)該采取定性評價和定量分析、靜態(tài)評價與動態(tài)評價有機(jī)結(jié)合的方法，建立一套既有科學(xué)性又有可操作性的評價指標(biāo)體系，達(dá)到以評價為動力，激勵機(jī)制與約束機(jī)制相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。