授人以漁，不如授人以欲

當教師的都熟悉一句話：“授人以魚，不如授人以漁”，這句話出自《老子》。意思是說，傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理很簡單，因為“魚”是目的、是結果，而“漁”是方法，是手段。一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之餓，如果要想永遠有魚吃，就必須學會釣魚的方法。

“授人以魚”只解一時之饑，而“授人以漁”可以解一生之需，這句話強調了方法的重要性。用在教育上，就要求教師不僅要教給學生知識，更重要的是要教會學生學習的方法，即讓學生學會學習。因為，在今天這樣一個信息爆炸的時代，知識更新速度加快，人一生即使皓首窮經，能學到的東西也是非常有限的。聯合國教科文組織在20紀70年代就提出了“今后的文盲不是沒有知識的人，而是不會學習的人”，呼吁教師要重視對學生學習方法、學習能力的培養。廣大教師也都接受了這個觀念，并努力踐行。但今天看來，光有“授人以漁”還遠遠不夠，教師工作的最高境界應該是“授人以欲”。

“授人以欲”之“欲”，即欲望。欲望就是興趣、愿望、激情，就是根植于心中的理想、信念和價值觀。一名優秀教師的任務不僅是讓學生學會學習，更重要的是要激發學生求知的欲望，培養學生對知識探究的興趣，引導學生樹立遠大的理想和奮斗目標，并為之不懈努力。方向和目標一經確立，也就說，欲望的問題解決了，有了理想、有了激情、有了信念，至于方法的問題，在今天這樣一個資訊豐富、科技發達的時代，聰明的人往往能自行解決。反過來，一個學生即使掌握了方法，也有很強的學習能力，但他缺乏積極追求的態度，沒有理想，沒有目標，沒有激情，一句話———不想學，那他再有方法，學習能力再強，也是毫無用處，白白浪費。

網上曾流傳著一段大學生版的《不差錢》，寫道：“眼睛一閉一睜，一堂課過去了；眼睛一閉不睜，一上午就過去了。人生最痛苦的事你知道是什么嗎？是下課了，但人沒醒。人生最最痛苦的事你知道是什么嗎？是人醒了，但沒下課。人生最最最痛苦的事你知道是什么嗎？是上課了，但睡不著。”這一“段子”雖為調侃，但確是“源于生活”，是大學里相當一批學生生活狀態的真實寫照。為什么會這樣？因為不想學！

高考之后，學生們將各種練習冊、模擬卷統統撕碎來個“天女散花”，將教科書、筆記本堆在操場付之一炬，是一些高中每年要上演的“精彩劇目”，引來無數圍觀者。我不知道我們的教師、家長看到這些會做何感想？他們含辛茹苦、兢兢業業，教了12年（加上學前階段是15年），這些學生終于不再想學習了，這是教育的最大悲哀！

美國前總統林肯有一次和他的兄弟在肯塔基老家的農場犁玉米地，林肯吆馬，他兄弟扶犁。這匹馬很懶，但有一段時間卻在地里跑得飛快。到了地頭，林肯發現有一只很大的馬蠅叮在它身上，于是把馬蠅打落了。他兄弟說：“哎呀，你為什么要打掉它，正是這家伙才使馬跑起來的嘛！”

沒有馬蠅的叮咬，馬慢慢騰騰，走走停停；有馬蠅叮咬，馬不敢怠慢，跑得飛快。再懶惰的馬，只要身上有馬蠅叮咬，它也會精神抖擻，飛快奔跑。這就是管理學說的“馬蠅效應”。

馬是這樣，人何嘗不是如此。一個人只要有了理想、信念，有了追求成功的欲望，再苦再難，他都會披荊斬棘，勇往向前，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。美國的二戰名將巴頓將軍曾說：“一個人若無超越環境之想，就絕對做不出什么大事。”成功往往是從欲望開始的。

美國有句諺語說：“你可以把馬牽到水邊，但是你卻無法讓它喝水。”確實，想讓馬喝水，必須先讓它饑渴，產生喝水的欲望。教師的教學是師生的雙邊活動，教師的“教”只是外因，外因必須通過內因———學生的“學”才能起作用。一名優秀教師不單要鉆研教材，設計教法，思考如何教得好，更要研究學生，針對學生的個性特點，“投其所好”，激發他們的學習熱情，培養他們健康積極的學習動機，燃起他們求知的欲望和興趣。教師要明白，脫離學生學習意愿的教學是很難成功的。學生絕不是被動接受知識的容器，教育的真正成功在于激勵學生，使之成為樂學、好學、善學的學習的主人。正如法國著名教育家第惠斯多所說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

如何激勵學生學習的熱情？如何喚醒學生求知的欲望？方法和途徑很多，但筆者以為，有兩點是最為重要的。

一是小心呵護學生的好奇心。所謂好奇心就是人們希望知道或了解更多事物的不滿足狀態。就學生的成長和發展來說，好奇心是智力發展的起點，是求知欲的開端。李政道先生說：“對于青少年，最關鍵的是從小要有好奇心，遇到問題就追問下去，這種精神比考試得好分數更重要。”的確，好奇心是個體學習的內在動力，也是創造性人才的重要特征。一個學生有了好奇心，就會催生出強大的學習熱情和濃厚的學習興趣。捷克大教育家夸美紐斯說：“應該用一切可能的方式把孩子求知求學的欲望激發起來。”法國教育家盧梭也說：“好奇心只要有很好的引導，就能成為孩子尋求知識的動力”“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣……這是所有一切良好教育的一個基本原則”。

好奇是人的天性。剛剛學會說話的孩子，哪一個不是打破砂鍋問到底的？之所以等到讀書的年齡就泯滅了，甚至厭學了，那是因為從小沒有獲得支持的環境，受到了冷遇甚至壓制。教師（家長）應該充分認識到好奇心對學生學習與發展的重要價值，為學生的學習創造積極、新奇、足以吸引他們積極參與的物質環境和寬松、安全的心理環境，對孩子多一分鼓勵，多一分接納，多一分寬容，小心呵護他們的好奇心，給它足夠的陽光雨露，讓它生根發芽，開花結果。

二是讓學生享受學習和思維的樂趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一位名師在談到他教學的成功經驗時說，對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣，當孩子們興趣盎然地投入到學習中去時，學習就變成了一種精神需要。是啊，當學習成了孩子的精神需要的時候，你還愁他不去學、學不好嗎？

那么，學習的樂趣又來自哪里呢？來自成功的體驗。蘇霍姆林斯基曾教導教師“在任何時候不要急于給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以激發兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

有這么一則故事：一位老人遇到了麻煩，每天都有一些頑皮的孩子聚集在他家附近向他的房子扔石頭。老人想了很多辦法來阻止都不奏效。經過思考，老人將孩子召集到一起，對他們說：“我現在慢慢地喜歡你們向我的房子扔石頭了，為此，我愿意向你們付錢，每個人每天一塊錢作為回報。”孩子們非常高興地接受了。于是，孩子們每天都在約定的時間里來向老人的房子扔石頭，老人也如約付給他們每人一塊錢。幾天之后，老人又把孩子們召集起來，對他們說：“很抱歉，最近我賺錢出了一些困難，無法付給你們一塊錢了，每人每天五毛錢怎么樣？”孩子們很不樂意地接受了老人的條件。又過了幾天，老人再次對孩子說：“最近我賺錢實在是糟糕透了，付給你們五毛錢也辦不到，但我還是愿意付給你們一天一毛錢，怎么樣？”孩子們交換了一下眼神，其中一個打破沉默說：“別想得太美了，誰會愿意為這一毛錢干這種苦差事？”就這樣，孩子們再也不來扔石頭了。

在這個故事里，孩子們開始扔石頭是出于好玩、新奇、有興趣，所以，無論老人怎么勸說都不能阻止。但是，當老人第一次給他們一人一塊錢以后，扔石頭的動力就由內在的興趣變成了外在的金錢刺激。而當這種金錢刺激變得越來越小甚至消失的時候，扔石頭的行為就徹底失去了動力。學生的學習也有相似的道理，外在的激勵是必要的，但更持久的動力還是學生對學習內容的興趣以及在學習過程中所收獲的那份成就感、滿足感。

為此，一方面，教師要不斷改進教學，提高教學的藝術性，善于將學生引入到認知的矛盾狀態，激發學生的好奇心和探究的欲望。另一方面，要創造成功的機會，讓學生嘗到學習的甜頭，取得看得見摸得著的成績，及時獲得成就感，獲得積極愉快的情緒體驗，以此強化他們的內驅力，提高自我效能感，不斷增強自我激勵的能量。尤其對那些學業困難的學生，在日常的評價中盡量不要給太多的負面評價和打不及格，那樣會使他們產生挫敗感，日復一日，挫敗感積累多了，便失去學習的興趣和愿望，學習就成了“不好玩”的苦差事，學生漸漸地就成了所謂的“差生”。教師要記住，對學生來說，失敗不是成功之母，成功才是成功之母。

可以說，三流的教師授人以魚，二流的教師授人以漁，一流的教師授人以欲。授人以漁，不如授人以欲。