品德課拒絕“虛假”活動

筆者曾看到過這樣一則報道：《紫日》是一部反映日本侵華歷史的電影。影片中有日本兵用刺刀活活殺害中國農村老大娘的鏡頭。沒想到，當影片放到這個鏡頭時，許多觀看的學生竟然無動于衷，有的甚至哈哈大笑起來。電影在好多城市放映時，這種現象都發生過。過后，有人問孩子為什么發笑，他們竟不經意地回答：“有趣，挺刺激的。”該影片的導演知道后，沉痛地說：“這樣的笑聲足以用‘可怕’二字來形容。”

我們的孩子對此如此漠然，問題的根源到底在哪里？是我們的孩子出現了問題，還是我們做家長和做教師的責任呢？這一案例雖然并不是品德與生活（社會）教學中的一個問題，但是，案例本身是不是該給我們帶來沉重的反思呢？與學生的思想、道德形成密切相關的品德與生活（社會）教學是否應當警醒，是否也負有一定的責任呢？我們的品德教學活動是否真正地為了學生內在品質的形成與發展服務，還是僅僅是走過場，搞形式，完成所謂的“教學任務”呢？

案例1：曾有一位教師執教品德與社會“現在的我能做什么”一課，教者借助多媒體課件勾起學生的回憶，讓學生感受在自己成長過程中父母所付出的辛勞，隨后引入話題———現在的我能做什么？學生各抒己見并當場展示了自己的本領———收拾書包，包書皮，疊衣服等。緊接著，教者給學生播放了一段課前拍攝剪輯的錄像。主要內容是“芳芳的一天”。星期天早晨六點鐘芳芳起床了。她把一家三口的早飯煮好了，盛到桌上，喊爸爸、媽媽一起過來吃。爸爸媽媽上班后，芳芳把臟衣服放進洗衣機、洗干凈后，晾曬出去。然后，芳芳又將一家人的鞋子整整齊齊地擺放到鞋架上，幫爸爸倒掉煙灰缸并清洗干凈，隨后是拖地、抹桌子。接近中午，芳芳在廚房忙著淘米、揀菜，幫媽媽做燒飯前的準備工作。吃完午飯，芳芳收拾碗筷，一一清洗。下午，芳芳把曬干的衣服收回家疊得整整齊齊。吃過晚飯，芳芳坐在沙發上一邊幫爸爸捶背，一邊陪爸爸聊天。看完錄像，教者提問：“芳芳做得怎樣？你想夸夸她嗎？”學生一番贊美之辭過后，紛紛表示要向芳芳學習。

反思：上述案例中教者可謂用心良苦，但如果稍作推敲，不難看出錄像中的芳芳簡直就是一個保姆型的女兒。三年級的孩子，在生活中可能做到這個份兒上嗎？既然選取的榜樣不可信，又怎能充分激勵和感染學生呢？學生的道德情感未被激發，也就談不上落實到道德行為中去了。在品德教育過程中，我們教師要“眼高手低”，不要向學生提出過高的、不切實際的要求，應該避免榜樣人物“高大全”，否則，連最基本的教育目標也要落空。以上的那堂課中，教者不妨將芳芳這一完美形象進行分解，換成拍攝幾個不同的孩子在家的不同表現，（這幾個孩子最好選擇學生身邊的同學、伙伴），他們有的在家洗衣、拖地，有的在家煮飯燒菜，有的幫媽媽收拾碗筷……這樣，就增加了榜樣的可信度，學生看到身邊的榜樣就會感到親切，而且效仿起來難度也不大。這樣，本堂課對學生進行的學會感恩，孝敬父母的目標才有可能落到實處。

案例2：四年級的品德與社會課中有“塑料與我們的生活”一課，有位老師在引導學生認識到“白色污染”給人類帶來的危害之后，她問學生，“學了這一課，我們小學生該怎么做呢？”有的學生說：“我以后再也不用塑料袋了。”有的學生說：“我讓媽媽買菜時用籃子，不用塑料袋。”還有的學生說：“我以后不再用一次性的筷子和快餐盒吃飯了。”……

反思：國家早就明文，要盡量少用或不用塑料袋。走出課堂，看看我們的周圍，塑料袋依然與我們朝夕相伴，一次性的水筆芯、快餐盒我們用得得心應手……課堂上那些聲討“白色污染”的小學生又有多少在自覺抵制白色污染呢？上述案例中甚是喜人的教育成果怎么不起作用呢？

筆者最近欣喜地看到網上有這樣的報道：“昨日14：30，記者來到了小雁塔小學門口，只見一群穿著統一校服的小學生紛紛在撿馬路四周的白色塑料袋，并把其扔進了一旁的垃圾桶，絲毫不顧及‘個人形象’和路人投來的詫異目光，也沒去嫌棄這些塑料垃圾臟，積極地用自己的小手撿起路邊的塑料袋垃圾。”另一則報道是：高新一中的學生在國旗下莊嚴宣誓：“自覺抵制白色污染，消除白色污染，保護自然，凈化環境。”

也許，就連我們老師也會覺得個人的力量或者是少數人的力量對改變“白色污染”的現狀無能為力，因此放棄了努力。試想一下就像網上所報道的那樣，從一個小學生做起，讓一個孩子帶動一個家庭，一個家庭帶動一個社區……這樣，我們就不至于只是在品德與社會的課堂內口頭抵制“白色污染”了，只有我們拒絕教育活動走過場，避免喊口號，表決心，將每項活動認真落實到底，品德教育才能深入人心，才能真正有實效。

案例3：四年級品德與社會“媒體連著我和你”第一板塊的內容是關于“電視”這一媒體的。課堂上，老師播放了一段錄像《沙發里的土豆》。看完錄像后老師問學生：“你想對土豆說點什么呢？”有學生說：“土豆，看電視要注意不能一次看很長時間。”有的說：“土豆，看電視時離屏幕要遠一些，否則眼睛會近視的。”還有的說：“土豆，看電視的時候，要尊老，不能和爺爺搶著看。”老師欣喜地表揚道：“我們班的同學都有好的看電視的習慣。”在學生聽了專家關于看電視的危害的提醒之后，老師又問學生：“現在你們有什么想對自己說的嗎？”學生發言，大致跟前面提醒土豆的話差不多。老師又說：“讓我們互相提個醒，把你的話寫在‘溫馨提示卡’上行嗎？”一段時間后，學生寫完，老師組織交流。學生在交流時只是說了一些看電視時應該注意什么，也沒說是提醒哪位同學（或是自己）的。交流結束后，老師說，課后把這些提示卡貼在教室里，時刻提醒大家。

反思：這個班的學生就真的如老師課上所表揚的那樣，個個都有好的看電視的習慣嗎？恐怕不然。因為是借班上課，老師課前無法對學生看電視的情況進行全面的詳細的了解，不過，課前也可以請該班老師做個調查。這樣，課堂上才不至于一味地把贊揚送給那些本不具有良好習慣的學生，才不至于滋長他們為了博得老師的表揚而說謊的行為。其實，當下的小學生在家看電視不能控制時間，不注意科學選擇適合自己觀看的節目內容，以及無視他人，獨占電視的現象比比皆是，令家長頭疼不已，如果像上述案例中的老師那樣，試圖通過填寫“溫馨提示卡”的形式幫助學生養成良好的收視習慣，這一方式對一些“口是心非”的學生，恐怕是不奏效的。我們的教育活動要能解決實際問題。“溫馨提示卡”可以照樣填寫，不過貼的地方不應該是教室，而應該貼在自家的電視機旁，這樣才能真正起到提示的作用。此外，老師還可以設計一張行為記錄卡，發給每個學生，卡上記錄的內容可以包括：每天看電視的時間，看什么節目，與電視屏幕間的距離，是否與家人爭搶等，要求家長監督并如實填寫。老師隨時了解，把握每個學生在家的實際收視情況，有針對性地加以教育，這樣大概才能從根本上幫助學生養成良好的收視習慣。

活動化教學給品德與生活（社會）注入了新的活力與生機，活動的設計、實施、效果直接關系到一節課的成敗，也直接關系到學生品質的形成與發展。我們不能簡單地認為活動越多越好，越熱鬧越好，也不能盲目地追求活動形式的“新、奇、特”。哪怕活動的次數少一點，那些不能取得教育實效的“虛假”活動，應該是我們堅決摒棄的。