當今“兒童閱讀”傷不起

寒假期間，我帶著女兒來到鳳凰書城。一個個熱氣騰騰的小腦袋轉來轉去，一雙雙眼睛充滿了好奇，每雙小手都捧著一本書。我圍著四樓轉了幾大圈，發現整個四樓都是兒童讀物。但是，這些讀物大多以有故事情節的讀物和科學類讀物為主，分別占所有讀物中的78%和21.5%。有故事情節的讀物基本上是繪本類和文字類。最可悲的是兒童詩歌類的讀物，只有四本，給我留下深刻印象的是徐魯著的有關童話詩閱讀欣賞的指導類用書———《童話詩十二月》。

仔細觀察手捧書籍認真閱讀的孩子，所有孩子都選擇故事類或者繪本類的兒童讀物。真奇怪，為什么孩子們不選擇兒童詩歌類的讀物呢？為什么兒童詩歌類的讀物這么不受孩子們待見呢？

經過調查，學生不愿意閱讀童詩類課外書籍，原因有以下幾類：

第一類，小時候讀得比較多，幼兒書籍多以兒歌為主，不想再讀了。

第二類，這本書沒有拼音，沒有圖畫。

第三類，有的兒童詩歌看不懂。

第四類，兒童詩歌沒有意思。

第五類，兒童詩歌類讀物比較少，幾乎在書店很少看到。

第六類，教師從來沒有推薦過兒童詩歌類讀物，一般只介紹故事類讀物。

當然，雖然作為教師，作為一個研究者，我們總是反復地強調兒童閱讀的非功利性，但是在書店里，我經常聽到這樣的對話：

女兒：媽媽，這本書有意思，我想買。

媽媽：讀那么多書有什么用，也沒看你作文寫得有多好！

“存在即合理！”這樣的對話絕對不是出于在少數家長和孩子口中，這樣的對話是帶有普遍性和合理性的，這樣的對話是對“兒童母語閱讀”的挑戰，也是對施教者的一種鞭撻。

一回到家，我立刻給所在班級的家長發了一條短信，內容為：作為一位家長，你認為“兒童閱讀”是什么？經過統計、歸類，我發現：1.兒童閱讀是為了培養孩子閱讀興趣的為12人，占總人數的24%；2.兒童閱讀是為了孩子的閱讀能力有14人，占總人數的28%；3.兒童進行課外閱讀是為了培養一種良好的學習習慣的有15人，占總人數的30%；4.兒童閱讀是孩子探索世界的一種方式的有18人，占總人數36%；5.兒童閱讀就是為了寫作文的只有一個人，占總人數的2%。

從上表，我們可以看出，絕大部分家長在孩子低年級階段普遍認為課外閱讀是一種興趣、能力或者習慣培養的重要途徑，認為兒童閱讀是為了寫作文的只有一位家長。由此，我們能夠感受到，一年級的家長對于孩子課外閱讀幾乎沒有什么功利性的目的，甚至是隨性的、散養似的。

而后，我又給原來班級———現四（4）班的家長發了同樣一則短信，結果不能說大相徑庭，但已經和低年級家長的心境產生了偏差。中年級家長對課外閱讀的看法基本上和低年級家長相同，但是無一例外的加上了“幫助孩子提高作文能力”的功利性目的。

兒童閱讀的根本應該立足于兒童，在這個功利主義和形式主義泛濫的年代，我們有沒有真正思考過兒童自身到底需要什么樣的閱讀？在我們變得焦躁、功利和浮夸時，兒童則會陷入“被閱讀”的怪圈，這也是教育道德的缺失。

由此可見，兒童課外閱讀不管是在低年級還是中高年級都不可避免地顯現出成人化的“功利性”，而且隨著孩子年級的增長而增長。孩子越大，越不愿意和父母進行交流；孩子越大，家長越不愿意和孩子進行親子閱讀。

為什么會造成這樣結果？我想，值得我們每位老師、每位學者、每位研究者、每位社會中的人來研究。因為，當今的兒童閱讀真的———“傷不起”。

兒童閱讀到底應該走向何方？

1.游戲閱讀，興趣最重。經常有家長會打電話問我該為孩子選擇哪種課外讀物，我說：“方法很簡單，把他帶到書店，他喜歡讀那本書就買哪本書。”我主張不強迫孩子讀他們不愿意讀的內容。家長和老師所應該做的是找出他們愛讀而又可以讀的書籍。他們感興趣的讀物就像他們愛玩的游戲一樣，將會成為童年“事業”的一部分。

2.圖文并茂，大腦變活躍。兒童在識字以前，通過色彩斑斕的圖片刺激大腦的視覺神經來認識世界，他們喜歡依照圖片在心里建立起一個小小的幻想王國。圖文并茂的書籍，可以將文字和幻想王國緊密聯系起來，更能加深他們對文字的理解。

3.老少咸宜，說教靠邊站。我一向不喜歡說教類的文章，所以，我從來不會推薦低年級孩子閱讀《三字經》《弟子規》之類的書籍。我認為像《小王子》這類既能引發成人深層次思考，又能引領孩子思考的書籍才是真正的兒童閱讀。

當兒童對閱讀產生興趣，就會積極主動地學習，這就需要我們成年人積極引導孩子，要根據孩子的心理特點、成長的規律培養孩子的閱讀習慣。