高考英語詞匯復習的策略

摘 要： 作者結合實際的教學經驗，總結高考英語詞匯復習的策略，目的是培養學生有計劃、有重點地進行英語詞匯的復習，鞏固日常所學知識，提高英語詞匯的記憶水平。

關鍵詞： 高考英語教學 詞匯復習 記憶方法

自然教學法的倡導人特雷西認為：“詞匯對于理解語言和語言輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和大量地說出第二語言。”因而詞匯是英語學習之本，它維系著語言和語法，是語言建筑的基石。研究表明，詞匯量的大小直接決定了英語水平的高低。所以在高考英語總復習中，詞匯的復習更是至關重要的環節。如何幫助學生有目的、有計劃地復習單詞，爭取在有限的時間里行之有效地記憶和鞏固詞匯，筆者結合教學實踐談談在英語詞匯復習中的策略。

一、明確考綱要求，根據考試說明，界定詞匯范圍，把握詞匯復習的廣度。

《福建省考試說明》將高考英語要考查的約3500個詞匯劃分為七級詞匯和八級詞匯。根據《考試大綱》中對詞匯的不同要求，將其貫穿于自己的教學中，并且將重點記憶掌握的和只要求理解的詞匯進行區分，碰到高考中的高頻詞匯要重點講解，從詞性、詞意、搭配、語法功能等多方面進行解析，務求全面到位；而對于范圍以外的單詞，只要求學生理解、識讀，做到不該講的不盲目擴充，有的放矢地減少學生的負擔，切實把握詞匯復習的范圍和廣度。

二、遵循遺忘規律，結合記憶方法，循序漸進地復習詞匯。

1.遵循遺忘規律，講求教法學法，提高備考效率。

英語學習，記憶為首，但學生總是詞匯記得快，忘得也快，遺忘是不可避免的。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，記憶的遺忘過程是先快后慢，先多后少。因此，針對高考詞匯復習內容多且繁雜的特點，我遵循先密后疏的原則科學安排和整合高考必備詞匯，要求學生從第1周到第14周將所有詞匯過一遍（3500詞/100天，35詞/1天），制訂好詞匯記憶的計劃后，我幫助學生設置復習的間隔時間，間隔復習時間可以定為1、2、4、7、14、28天。今天記了35個單詞，其復習的間隔為：明天復習，即第1天；后天再復習，即第2天；間隔1天再復習，即第4天；間隔2天再復習，即第7天，依次類推進行復習，并通過一周兩次的聽寫加以檢查和鞏固，做到遺忘之前主動復習。學生反復記憶，詞匯不斷重現、重復，有利于學生記憶得更加牢固和深刻。

2.活用各種記憶法，事半功倍地復習詞匯。

在高考詞匯復習中，我注重總結和活用多種記憶法，科學有效地記憶單詞，常用的方法有以下幾種：①讀音記憶法。單詞主要由音節、音素組成，要求學生讀準單詞，并總結單詞拼寫的規律，按讀音、音節、重音等方面記憶單詞，這樣學生可以讀得準，聽得清，寫得對，用得準；②歸類記憶法。在教學中將詞匯進行歸類，例如同義詞的歸類，固定搭配的歸類，易混易錯詞的歸類，語法功能的歸類等，學生不僅可以記住詞匯，而且可以鞏固詞匯的用法和語法功能；③聯想形象記憶法，如復習call的用法，馬上會聯想到call動詞不同介詞的搭配，如call for/on/in/out/off/out/up等及名詞call的詞組，這樣由點到面，培養學生發散思維和知識遷移的能力；④口訣記憶法。將相同詞匯的用法以口訣的方式加以記憶，例如“一二三四”法——巧記一類動詞引導賓語從句用虛擬語氣的用法。一堅持insist；二命令order，command；三建議suggest，recommend，advise；四要求demand，require，request，ask等。口訣讀起來朗朗上口，使記憶不再枯燥，激發學生的興趣。

這些記憶方法有的并不適用于所有詞匯，但只要根據詞匯的特點靈活使用，就能使詞匯的記憶輕松一些，效率高一些。

三、以學生為主體，結合學情，從實際出發，努力嘗試多種復習方法，給學生最好的指導，最大的幫助。

在復習詞匯中，我認為要巧概況，常歸納，全方位，多渠道地探索內在的規律，根據特點將語音、拼寫、語法、慣用、搭配融為一體，切實貫徹新課程標準關于詞匯掌握的理念和精神，大膽嘗試多種復習方法相結合。

1.掌握常見的英語構詞法，擴大詞匯儲備。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。構詞法包括合成、派生、轉化等方法，因此在復習詞匯中，要引導學生學會用構詞法知識辨認和記憶英語單詞。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。在高考試卷中，派生詞并不作為生詞對待。因此，可教授學生通過詞綴（前綴和后綴）推出同根詞的其他詞性和反義詞。例如常見的否定前綴有：un-，non-，in-，dis-，a-，de-，under-，anti-，counter-。否定后綴有：-less，-free，-proof等。例如：學生在了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless，hopeless，homeless，fruitless等詞的含義。又以care為例：care（vt.關心）—careful（adj.小心的）—carefully（adv.小心地）—careless（adj粗心的）—carelessness（n.粗心），這樣從一詞到多個不同詞性的同根詞，學生不僅復習了詞匯，而且豐富擴大了詞匯量。在閱讀理解中，學生也能利用構詞法，對生詞進行判斷和猜測，有助于對語篇的了解，提高做題的準確度。

2.注意熟詞生義，掌握重點詞匯的深度。

有人對學生做過調查，結果表明，閱讀理解中的熟詞生義比生詞本身的障礙大得多。原因是高考雖然對生詞有著數量上的規定，但生詞的多義數量沒有限制，往往一詞多義的考查在考試中屢試不爽。因此在高考詞匯中，要注意重點詞匯的熟詞生義，查缺補漏，按照詞性、搭配等，配以例句，加以區分，讓學生反復識記。例如：charge（v）指控；收費，索價，充電。但在這個句子中：The boy charged into the room.在這里的“charge”是“猛沖”的含義，意思上進一步擴展了。所以對一個詞的不同意思、不同詞性或不同表達要求學生反復認真識記，并給出典型事例，配以高考鏈接題加以操練，提高詞匯復習的針對性。

3.結合語境、情境，加深學生對詞匯的深刻印象。

除了將高考必備詞熟記外，還應根據語境和情境進行詞匯的理解。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力，教師就要創設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。為此，教師要創設真實的情境，并通過演示、講解或操練等方式幫助學生理解詞的確切含義并掌握用法。基于這個要求，我們不能孤立地進行詞匯復習，而要回歸到課本。在進行第一輪雙基復習中，我把詞匯還原到課文中讓學生復習鞏固知識點，我還嘗試將課文里含有考點的詞句子進行聽寫，并設置語境化練習，講練結合，讓學生熟記。所謂詞不離句，句不離篇，相信通過這種方式，學生對詞匯的掌握會更牢、更好。

4.利用聽、說、讀、寫方面的強化訓練，結合高考試題中的各類題型，提高詞匯復習的實效。

復習詞匯，要注重詞匯的聽、說、讀、寫，換句話說就是單詞的讀音、拼寫、詞性、詞意。在高考中各類題型也是對詞匯這四大要素中最好的考查。我嘗試結合題型進行詞匯復習與鞏固。①聽力測試。在做完聽力題后，我要求學生對照原文，記下生詞，對聽錯和混淆的詞匯，加以解釋，再讓學生反復聽，這樣不僅練習了詞匯，而且鞏固了詞匯；②閱讀理解。這種題型不僅是學生綜合運用能力的體現，而且是對學生詞匯的大考查。由于大量語篇中會出現學過和記過的詞匯，以及記得不太深刻的詞匯，經過大量閱讀后會記得更牢，因此快速閱讀的練習必不可少，同時讓學生在筆記本里記下自己總是遺忘卻常常出現在語篇中的詞語，加以歸納總結。所謂聚沙成塔，集腋成裘，積累多了，就越來越熟悉，生詞的障礙少了，閱讀理解的準確率就越高。③短文填詞。該題型是對詞匯的最直接的考查，在操練的同時也是學生查缺補漏的最佳時機，可通過固定搭配、詞意、詞性、語法功能多角度講解，讓學生一一過關自己錯誤的詞匯，鞏固已有的詞匯，切實提高復習實效。

《新課程標準》指出：“在用中學、在學中用、學用結合。”詞匯復習要著重理解記憶，明確用法。作為英語復習中的重要一環，教師要在遵循認知規律、遺忘規律的前提下，結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯復習的方法，激發學生的興趣，豐富學生詞匯的積累，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高運用英語的能力。