新課改與化學教學

摘 要： 本文論述了在新課程實施中，圍繞新課改，化學教師要改變“填鴨式”教學方式，圍繞學生的發展而展開，使學生學習以自主性、合作性、探究性學習為基礎，通過親身實踐獲取直接經驗，形成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞： 新課改 化學教學 自主 合作 探究

基礎教育課程改革開展得如火如荼，新的課程理念沖擊著教師已有的教學觀念，改變教師的教學生活，同時，也將改變學生的學習生活。因此，整個教學過程要緊緊圍繞學生的發展而展開。教學的重點要重學生發展轉變，要求教師在向學生傳授知識的同時，“授之以漁”，指導學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存的本領。這就是要將整個教育教學過程看成是學生掌握知識的過程，使學生學會自主學習、合作學習和探究學習，充分挖掘自身的潛能。

1.自主學習

自主學習既是一種教育思想，又是一種學習方式。自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主發展的教育實踐活動。自主性學習的目標是培養學生自主學習的自信和情趣，樹立積極主動、獨立思考、銳意進取的學習態度，提高自學能力、自我調試的能力，形成“自主學習”的品質。

1.1合理創設問題情境，使學生愿學。

學習興趣和求知欲是學生積極參與教學活動的動力，要激發學生學習興趣和求知欲，行之有效的方法就是合理創設有助于學生自主學習合作交流的情境，誘發學生參與思維探索的過程，以獲得基本知識和技能激發學習興趣，增強學習信心。

1.2利用表揚、鼓勵進行激勵評價，使學生樹立學習的信心。

建構主義認為，教師對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價，對促進學生獲得學科積極體驗有著重要的作用。所謂成功，即行為者達到了預定的目標或獲得了預期的結果。行為者一旦取得成功便會產生愉快的情趣和體驗。在化學教學中，成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學習困難的學生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵成績優秀的學生更上一層樓，而且要注重發展后進生的潛在能力。教師應盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發現，善于引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，堅定他們克服困難的自信心。

1.3動思結合，發展學生自主學習的能力。

新教學理念指出，動手實踐，合作交流是學習的重要方式。在教學中，教師應重視學生的動手操作，讓學生通過動手、動腦、動眼，調動多種感官參與學習，使操作、觀察、思維有機結合，從而促進自主探求知識能力的提高。

總之，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛力是巨大的。教師只有充分相信學生，尊重學生，以充分調動學生積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生能力提高為核心，把學生當做課堂的主人、學習的主人，養成自主學習的好習慣，學生才能得以全面發展。

2.合作學習

合作學習是以“問題—探索—問題—問題解決”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生化學學科素質、大面積提高化學質量為目標的課堂教學模式。它包括創設問題情境、學生自主探索、討論交流、教師點撥、變式訓練、歸納小結等環節。教學原則包括：合作交流性原則，教師要促使學生在小組內充分與學生交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動，學生能擺脫教師這一權威的束縛，自由發表言論，極大地增強參與意識。現代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學方法的一個重要標志；學生主體性原則，強化以學生為中心的課堂教學模式，有利于培養學生的興趣，有利于發展學生的潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發展；反饋性原則，教學是動態過程，必須通過信息反饋，才能實現有效的控制與調節；創造性原則，課堂教學改革應把培養學生的創新精神和創造性思維能力作為主要教學目標之一。在課堂設計時應盡可能地利用現代教育技術創設發現情境，在組織學生研究討論時應激勵學生發現和探索有創造性的解題方法。

總之，通過加強和指導學生的合作學習，能培養學生的合作能力和創新能力，強化同學之間的交流意識，提高學生的學習能力，增強集體的凝聚力，促進化學學科的素質教育。

3.探究學習

化學課程中的探究，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動，是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內容。

3.1探究學習的意義。

“自主探究”是指學生在教師的引導之下，調動學生學習的自主性和熱愛學習的天性，自主參與學習的全過程，在學習過程中體驗學習的樂趣，在學習過程中獲得學習方法。自主探究學習，能幫助學生提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，使學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應。因此，在化學教學中必須改變學生被動、機械的學習化學方式，打破現有的以知識為中心的內容體系，強化學生的過程體驗，豐富學習情景。

3.2探究教學模式。

探究學習模式的基礎是人本主義學習理論。布魯納指出：不把學習內容的現成結論直接提供給學習者，而是在教師引導下，讓學生利用材料，主動地探索、發現與創新。

化學是以實驗為基礎，對大量化學事實進行科學探索和概括的一門自然科學。觀察實驗和理性思維是兩個最基本的方法。鑒于化學學科的特點，其學科探究過程可表示如下：教師引導—提出問題—學生設計探究過程—學生自主研究—交流研究成果—師生共同評價—得出研究成果。

4.結論

總之，學生的自主學習、合作學習和探究學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的。教師只有充分相信學生，尊重學生，以充分調動學生積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生當做課堂的主人、學習的主人，養成自主、合作、探究學習的好習慣，學生才能得以全面發展。