“中學(xué)語文教學(xué)法”課程建設(shè)中應(yīng)正確處理的幾個關(guān)系

摘 要： “中學(xué)語文教學(xué)法”是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，該課程在高校師范生的教學(xué)中，要做到理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，必須處理好專業(yè)課與相關(guān)知識拓展課程、專業(yè)理論課與實訓(xùn)課、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、高校師資與中學(xué)師資運用等四個方面的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué)法 課程建設(shè) 關(guān)系處理

“中學(xué)語文教學(xué)法”是高校師范教育專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)師范方向的一門專業(yè)必修課。它是一門研究中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)象、方法和規(guī)律的學(xué)科，同時也是奠定學(xué)生扎實教學(xué)理論功底、樹立先進(jìn)教學(xué)理念、掌握多樣教學(xué)技巧的課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生求職時的競爭能力、從教后的適應(yīng)能力和事業(yè)發(fā)展后勁。要真正將“中學(xué)語文教學(xué)法”課程建設(shè)好，必須正確處理幾個方面的關(guān)系。

一、專業(yè)課與相關(guān)知識拓展課程的關(guān)系

從高校師范生教育的課程開設(shè)情況看，《中學(xué)語文教學(xué)法》幾乎是唯一的專業(yè)課，開設(shè)時間為一學(xué)期，每周3～4節(jié)（48～64課時）。由于它的唯一性，與中學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的各種理論、各種方法、各種技巧、各種能力、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)觀摩等都必須在其中解決，事實上，由于課時少、內(nèi)容多而雜，《中學(xué)語文教學(xué)法》一門課難以承擔(dān)起全部的重任。

從現(xiàn)行高校采用的《中學(xué)語文教學(xué)法》教材看，大致都由課程論、教材論、教學(xué)論、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等部分組成，由于課時的限制，每一部分都只對基礎(chǔ)理論和基本原理進(jìn)行簡明扼要的闡述，沒能進(jìn)行知識拓展。這就需要有相關(guān)拓展課程來補(bǔ)充?？梢哉f《中學(xué)語文教學(xué)法》課是骨架，而相關(guān)知識拓展課程是血肉，只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能使專門課程豐滿起來。

要使“中學(xué)語文教學(xué)法”承擔(dān)起上述諸多的教學(xué)內(nèi)容，并從整體上提高師范生的教學(xué)水平，那么“中學(xué)語文教學(xué)法”就不應(yīng)是“一門”課，而應(yīng)是一個課程體系，將《中學(xué)語文教學(xué)法》這門課與相關(guān)知識拓展課程結(jié)合起來。這一課程體系可由三部分組成：一是以教學(xué)理論為主的《中學(xué)語文教學(xué)法》課，二是以教學(xué)技巧為主的《語文課堂板書學(xué)》、《中學(xué)語文教材分析》、《語文教學(xué)設(shè)計》等課程，三是以訓(xùn)練學(xué)生動手、動口、動腦等實踐能力為主的《語文教學(xué)技能訓(xùn)練》、《觀摩課》、《說課訓(xùn)練》、《試講》等課程。通過課程體系的建設(shè)，使專業(yè)課與相關(guān)知識拓展課程相輔相成，形成較完整的“中學(xué)語文教學(xué)法”課程體系，通過專業(yè)課與相關(guān)知識拓展課程的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握理論、技巧，全面提高實踐能力。在課程開設(shè)上，可分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修和公選課等形式。

2012年，貴州省凱里學(xué)院曾委派90名師范專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生前往天柱縣20余所中學(xué)進(jìn)行了為期3個月的“頂崗實習(xí)”，由于原任課教師都已離校進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，頂崗學(xué)生在幾乎沒有教師的指導(dǎo)下，獨立承擔(dān)了3/4學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。雖然“頂崗實習(xí)”在實習(xí)方面取得了完全“實戰(zhàn)”的效果，但反映出了諸多問題，其中最突出的就是綜合能力明顯不足，頂崗學(xué)生普遍感到“吃力”或力不從心。

究其原因，單一的《中學(xué)語文教學(xué)法》課，而不是完整的課程體系，對學(xué)生能力的培養(yǎng)有限。鑒于目前相當(dāng)一部分高校語文師范教育中只開設(shè)《中學(xué)語文教學(xué)法》一門課的情況，建設(shè)由專業(yè)課與相關(guān)知識拓展課程相結(jié)合的較完整的“中學(xué)語文教學(xué)法”課程體系，全面提高學(xué)生的師范素養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、專業(yè)理論課與實訓(xùn)課的關(guān)系

“中學(xué)語文教學(xué)法”是理論性與實踐性兼具的課程，培養(yǎng)合格的中學(xué)語文教師是最終目標(biāo)。而要檢驗一名師范生是否成了合格的教師，是需要通過站在講臺上的實際授課積累經(jīng)驗的。教學(xué)法專業(yè)理論課的教學(xué)目的是為師范生奠定良好的教學(xué)理論功底，它非常重要，但不是唯一的。師范生除了理論功底扎實之外，還需要有實際授課的能力，這種能力的培養(yǎng)是需要通過實際操作訓(xùn)練實現(xiàn)的。

“中學(xué)語文教學(xué)法”應(yīng)該是理論課和實訓(xùn)課相結(jié)合的課程，二者不可偏廢。在實際教學(xué)中，應(yīng)該是以理論為指導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線。改變傳統(tǒng)的“講授式”為主的授課模式，構(gòu)建以“實訓(xùn)式”為主的教學(xué)模式。通過“實訓(xùn)課”的方式，將教學(xué)理論與教學(xué)實踐進(jìn)行結(jié)合。許多學(xué)生在課程書面考試中成績往往不錯，但在實習(xí)過程中，又表現(xiàn)出不能比較熟練地運用教學(xué)的基本方式方法、不能正常地處理語文教材、不能順利地施教等，這就反映出訓(xùn)練不到位等問題。凱里學(xué)院在天柱縣“頂崗實習(xí)”的學(xué)生連續(xù)講課3/4學(xué)期，教材中的各種文體都遇到了，但頂崗學(xué)生在切換不同文體的教學(xué)方式時，常常表現(xiàn)出不自然的狀態(tài)，其中兩點非常明顯，一是有的文體不會上，臨時請教或上網(wǎng)查對應(yīng)的教法，二是表現(xiàn)時好時壞?？偨Y(jié)反思時，頂崗學(xué)生反映出有的文體教學(xué)方法沒有訓(xùn)練過、備課時頭腦里是空白的。

“中學(xué)語文教學(xué)法”的理論課和實訓(xùn)課應(yīng)該結(jié)合起來上，講授了相關(guān)理論后，馬上進(jìn)行實訓(xùn)，趁熱打鐵，及時促使學(xué)生提高運用理論指導(dǎo)實踐的能力，提高教學(xué)效率。在課程設(shè)置上，兩節(jié)連排或三節(jié)連排，每次安排1～2節(jié)課為實訓(xùn)課，實訓(xùn)內(nèi)容隨教材的理論部分內(nèi)容來安排。對于課程體系設(shè)置比較完善的高校，在相關(guān)知識拓展課程中也應(yīng)采取這種形式，如課堂板書、教材分析、說課等課程。同時，還可以輔以一些公選課、競賽活動、學(xué)生社團(tuán)活動等，如教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、多媒體課件設(shè)計、試課、說課、即興演講等輔導(dǎo)、競賽活動，加強(qiáng)師范生的基本技能訓(xùn)練，提高師范生實踐應(yīng)用能力。

三、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系

師范生畢業(yè)后從教，從教是一門以“實踐性”為主的職業(yè)。在高校課堂教學(xué)中安排的理論課、實訓(xùn)課，以及各種形式的輔導(dǎo)、競賽等，只是為最終的從教“實踐”做準(zhǔn)備。可以說，高校內(nèi)的“中學(xué)語文教學(xué)法”課程的開設(shè)還不是該門課程的全部，它還需要將師范生與中學(xué)課堂、中學(xué)學(xué)生聯(lián)系起來。只有通過實踐教學(xué)才能檢驗課堂教學(xué)效果，才能體驗語文教學(xué)發(fā)展的方向，才能查找課堂教學(xué)中存在的不足。

高校師范生實踐教學(xué)可以通過三個環(huán)節(jié)完成：第一環(huán)節(jié)是高校內(nèi)的“示范課”，即在“中學(xué)語文教學(xué)法”課程課堂教學(xué)過程中，邀請中學(xué)的教學(xué)名師來校上“示范課”，或者觀看全國中學(xué)教學(xué)名師的上課錄像，從而感受實踐；第二環(huán)節(jié)是中學(xué)課堂內(nèi)的“觀摩課”，身臨其境地體驗實踐，通過“觀摩課”了解中學(xué)、熟悉中學(xué)，將高校的課堂教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)“接軌”，達(dá)到理念上的融合；第三環(huán)節(jié)是“實習(xí)”，通過“實習(xí)課”，登上講臺，面對學(xué)生，真正實施操作實踐，通過實際授課促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，通過實踐全面提高自身的教學(xué)水平。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，能夠循序漸進(jìn)地推進(jìn)師范生實踐能力的提高。

現(xiàn)實中，許多高校在第一環(huán)節(jié)上完成得較好，也較容易開展，但在后兩個環(huán)節(jié)上遇到了不少困難，最突出的有兩方面，一方面，因為高校擴(kuò)招，師范生數(shù)量較多，尋找實習(xí)實踐中學(xué)的難度大，另一方面，許多中學(xué)為保證正常的教學(xué)秩序，不愿意接納師范生實習(xí)實踐，即便是“觀摩課”，開展的難度也比較大。因此，有的高校極少組織“觀摩課”，或“觀摩課”的隨機(jī)性比較大，更談不上科學(xué)地開設(shè)能將專業(yè)理論課與中學(xué)課程相銜接的“觀摩課”；有的高校不再組織集中實習(xí)，而是采取分散實習(xí)的方式，由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，實習(xí)的時間和質(zhì)量都無法得到保證，特別是實習(xí)時的授課時數(shù)、指導(dǎo)教師的實際指導(dǎo)無法真正落實。

在高校師范教育中妥善處理課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，是教學(xué)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵所在。

四、高校師資與中學(xué)師資運用的關(guān)系

教育行業(yè)“實踐性”強(qiáng)的特殊性決定了優(yōu)秀教師或者是合格的教師，不是靠知識的傳授、理論的學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)出來的，往往還需要指導(dǎo)教師“言傳身教”，甚至“手把手”地帶。指導(dǎo)教師的能力與水平在一定程度上影響著師范生的質(zhì)量。

目前，高?！爸袑W(xué)語文教學(xué)法”課程的教師主要分為兩類，一類是高校自身教師，他們主要講授專業(yè)理論課及指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)；另一類是中學(xué)教師，他們主要是到高校給師范生上“示范課”、開講座，最重要的作用是做實習(xí)生的指導(dǎo)教師。

兩類教師各有優(yōu)勢和弱點，高校教師在教學(xué)法理論上掌握得較系統(tǒng)和全面，理論指導(dǎo)能力較強(qiáng)，但由于其中的大多數(shù)沒有中學(xué)從教經(jīng)驗，缺乏實際授課方面的指導(dǎo)能力，有的教師雖有過中學(xué)從教經(jīng)歷，但由于離開中學(xué)講臺時間越來越長，對中學(xué)教學(xué)的新特點、新規(guī)律、新理念缺乏了解，指導(dǎo)能力也大打折扣。中學(xué)教師在實際授課指導(dǎo)中能夠充分發(fā)揮出實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，但經(jīng)驗的理論總結(jié)常常被忽視。

因此，在師范生培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)上，首先，發(fā)揮兩類教師的特點和優(yōu)勢，兩者并重，不可偏廢，以強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的形式構(gòu)建起有力的“中學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)團(tuán)隊。其次，委派疏離中學(xué)講臺多年的在高校任教的“中學(xué)語文教學(xué)法”課程教師到中學(xué)適當(dāng)兼課，重操舊業(yè)，保持與中學(xué)講臺的聯(lián)系；派遣師范院校畢業(yè)后沒有中學(xué)從教經(jīng)歷的“中學(xué)語文教學(xué)法”課程任教教師到中學(xué)“鍛煉”，以便“熟悉中學(xué)”、了解中學(xué)教學(xué)規(guī)律和方法，促進(jìn)“理論”與“實踐”相結(jié)合；安排“中學(xué)語文教學(xué)法”課程教師參加中小學(xué)“新課程改革”的教研活動，外出進(jìn)修、訪學(xué)，了解國內(nèi)外教改動態(tài)和中小學(xué)教學(xué)改革的實際，學(xué)習(xí)最新理論，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。最后，對實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，讓他們給師范生舉辦講座，給師范生上“示范課”、“觀摩課”，提高學(xué)生備課、試課、說課、聽課、評課等方面的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)指導(dǎo)工作的理論性。

無論是高校師資還是中學(xué)師資，都需要不斷提高理論與實踐兩方面的指導(dǎo)能力，并且相互協(xié)作，才能為師范生的培養(yǎng)提供有力的師資保證。

“中學(xué)語文教學(xué)法”課程是一門應(yīng)用型課程，其融理論性、實踐性、綜合性于一體，涉及的教學(xué)因素諸多，在實際教學(xué)中，需要妥善處理好各因素之間的相互關(guān)系，才能順利地實現(xiàn)教學(xué)目的。