語感為軸，語用為本

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在高中語文教學中，以語感為軸，語用為本的理念和《語文課程標準》是相吻合的。有好的語感，瞬間就能辨別出詞義的細微差別和感情色彩，有時甚至從語句或語段的開頭立即預測到整個語句或語段的審美趨向。語用是人們對語言的理解和使用，它是語文教學的主體和核心。語感是語用不可或缺的基本內容，沒有明晰的語感支撐，語用必定是盲目、低效的。如何提升語感，彰顯語用呢？

一、塑造人格，讀想結合，提升語感體悟。

語言作為人的“思想的生命表現的要素”，首先應該是人的個性的集中體現。良好的語感能力極富個性，一千個學生的頭腦中有一千個祥林嫂，每個人心中的形象不同，反映到閱讀中的語感也不一樣，言為心聲，往往語感的表達大多是個人心靈的外顯。語文教育的目的是塑造人格，要從語文本身去滲透。縱觀古今，大凡傳世的名篇佳作，其光耀之處，首先就是作者人格的偉大體現。正如德國大詩人歌德所講：“要寫出雄偉的風格，他也就要有雄偉的人格。”孟子散文氣勢充沛，感情激越，筆帶鋒芒，在于他是戰事紛繁年代里力阻“霸道”主“王道”的縱橫家、雄辯家；魯迅雜文如匕首、似投槍，犀利尖銳，深刻辛辣，因為他是風雨如磐的舊中國里憤世嫉俗的革命干將；毛澤東詩文境界開闊，語鋒畢現，活潑鮮明，因為他具有一代偉人的胸懷和卓越政治家的氣魄。

教學中不應過分強調學生的思維方式、思想觀點與教師的完全吻合，對于學生的獨特思維方式和新奇獨到的見解要善于發現、肯定和引導，在教學中“背誦詞語，理解詞語，以致理解詞語所包含的思想感情是不夠的，應該使這些詞語成為內在決定個性的東西”（列昂捷夫）。要培養優秀的語文人才，首先要塑造優秀的人格。

閱讀與聯想結合，想象是一切事物出現的根本，那些感情色彩強烈的文字，通過朗讀，能引起感情上的共鳴。有些作品在朗讀的過程中就應該能夠體會其中的韻味與含義，當學生在朗讀的過程中可以將一些詩句的畫面通過朗讀想象出來，體會作者及作品中人物當時的心情和所處的環境。古人曰，“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無間，然后能得契自然之妙，而終極其能事。”書面文字先轉化為一種強烈的感受，再把它轉化為聲音，把這種強烈的感受表現出來。

如：《祝福》教學片斷：師：你從“你放著罷，祥林嫂！”讀出了什么感受？生1：這要分析其當時的情況，這是作者在描寫祥林嫂到土地廟捐門檻后，想坦然地參加冬至祭祀活動，四嬸慌忙地大聲說的一句話意味很深。生2：“你放著罷”只是一個簡單的句子，理性意義也很簡單，祭祀是個重大活動，不祥人是不能參與的，它的震懾作用就如驚雷。所以祥林嫂當時的反應——“像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰色，也不再去取燭臺，只是失神地站著”。生3：后來“不但眼睛凹陷下去，連精神也更不濟了”。頭發也花白，記性尤其壞，簡直成了“一個木偶人”，直至被魯家趕出門，淪為乞丐，最終倒斃在漫天風雪之中。

為什么這么一句簡單的話語，會產生如此能量？只有“心凝形釋，冥合于言議之表”，因聲求氣，隨著作者所表達的感情掌握閱讀的語調，才能深入地了解閱讀的精髓，掌握閱讀的方法，才能夠保證真正感受到語句所表達出來的語感。語感像一股流水，要導引它流向既定目標，而不致使其隨處漫流，從而影響它的沖擊力。

二、內外結合，學以致用，促進語用達成。

“課內打基礎，課外求發展”，這是語文教學帶有規律性的經驗，閱讀教學也應充分體現這一觀點。因此，閱讀教學必須擺脫“文本位”的靜止的封閉的課本觀的束縛。從單一的課本閱讀教學中走出來，開闊視野，把閱讀教學放在更廣闊的語文環境中，培養學生的語文技能，提高學生的語文素質。可以寫讀書筆記，如佳句或精彩片段的摘錄，自己感興趣的知識收集，內容簡介、書評、讀后感等。可以組織讀書會。讀物可自選，也可教師選，讀后展開討論，報告閱讀心得體會。可以舉辦讀報會、朗誦會、講演會。自己選定內容，如詩歌、散文等，經過熟讀，或朗讀，或背誦；也可先讀書，然后寫講演稿，再在會上講演。可以舉辦墻報、板報、小報等活動。可因時、因地、因班、因人制宜，營造良好的心理氛圍，調動學生閱讀的積極性，提高閱讀興趣。在高中語文教學中，要讓學生學以致用，靜態的、以顯性特征呈現的“語文知識”，可以以系統的方式傳授和以記憶的方式獲得，包括語言和言語、文章和文學、語體和語法的事實、概念等方面的知識。教師是身兼兩職的語用主體，對于教材而言，教師是接受主體，應盡量擴大知識量，充實知識容量，力求透徹理解教材，并在理解基礎上進行創造性思維，提出獨到的見解。對于學生而言，教師是表達主體，應在分析理解教材的基礎上進入課堂教學，傳授知識。學生是語言文字的接受主體，學生要提高語文能力，必須通過對語言提供的信息進行加工、篩選，使之與自己頭腦中已存儲的信息互相聯系并重新組合。

例如在學習話劇《雷雨》時，教學片斷如下：

1.請大家換位思考《雷雨》的人性或沖突等，有的學生說，周樸園對魯侍萍的感情，說完全虛偽，也不盡然，30年，別人可能早就忘記了，而他保留30年前的舊家具與侍萍的舊照片，甚至侍萍關窗的習慣；有的說，周樸園是一個性格復雜的人，而不只是一個冷酷、自私、偽善、專制的資本家代表和封建家長。對于他的所作所為，我想更多的恐怕是為自己考慮，而不是為他所代表的階級考慮，如果我們非要把他的行為看做是維護他所在的那個階級的利益，怕是“高看”周樸園了。

2.鼓勵學生們自行截取某一段，排練一出短小精悍的小話劇。

3.討論《雷雨》的角色設置或者現實意義。

4.教師給予指導性意見和總結。

教師應當多傾聽學生的意見與心聲，給予學生們更自由的表達空間，讓他們能夠在課堂上大膽地表述想法，對于學生們所萌發的創新理念，教師應當多予以鼓勵，讓他們繼續保持思維的活躍度，在語文知識的海洋中自由地翱翔。

總之，語感無處不在，教師要善于發現，引導學生積極運用。有了良好的語感，快樂語文課堂就能自然生成，語用為本的語文課堂才能真正形成。